尹秀群

在語文教學中，教師精心設計創(chuàng)造性問題，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，使學生的自主學習有一定的核心，能啟發(fā)學生大膽地探究和自主學習，激發(fā)學生的學習熱情。那么，教師在設計問題上如何做到精心呢？

一、問題設計要具有開放性

“開放性”就是要求教師設計的問題答案不唯一，提倡解答思路的多樣性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。學生由于其個體差異，對同一問題的思考會有所不同。“開放性”就是要求教師在設計問題時要關注學生的個體差異，關注全體學生，滿足不同學生的學習需要和求知欲望，讓所有學生的思維都運轉起來，讓所有的學生都能有所思，有所得，激發(fā)每一個學生的學習積極性，使學生在最近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展，讓學生的語文素養(yǎng)朝個性化方向發(fā)展。如教學《五彩池》后，我設計了以下問題：1、如果你來到五彩池，你最想對五彩池說些什么？2、請你為五彩池寫一句廣告詞。3、請你當小導游，介紹一下五彩池。這三個問題要求學生選擇一個來做，這樣就充分尊重了學生的個性。教學不能只圍繞哪些標準答案而展開，拋棄那種固執(zhí)僵硬，非問到標準答案的課堂提問方式。教師在設計問題時做到“開放性”才能真正實現(xiàn)課堂教學中以學生為主的理念，不僅如此，教師還要將這種理念貫穿課堂教學始終。

二、問題設計要有層次性

層次性就是指語文教學中問題的設計要遵循由易到難，由淺到深，由簡到繁，層層深入，步步推進的原則。一般說來，一節(jié)課中，各個層次的問題都應該有。例如我在教學《江南春》主要提了以下四個問題：1、（出示畫面，觀察畫面）你看到了什么景色？描繪的是什么季節(jié)？這個問題比較容易，學生只要仔細觀察畫面，就可以發(fā)現(xiàn);這個問題學生的參與面就會很廣，會讓全體學生都動起來。2、你能結合古詩，用自己的語言描繪一個春天的美景嗎？請大家分學習小組討論交流。學生通過觀察畫面，了解詩句意思，采用互動式學習方式，可以取長補短，展開想象，用自己獨特的感受，體驗和理解，將詩意說得豐富而形象。3、請你有感情地朗讀這首詩。這個問題設計在學生讀懂詩句的基礎上，學生通過多種形式的反復朗讀，邊朗讀邊想象，體會作者的情感，熟讀 ?就能成誦。正因為這個問題設計在學生讀懂詩句后，所以同上一問題比較，這一問題更深了一步。4、你還知道哪些描寫春景的詩？和《江南春》有何不同？學生由于個體的差異對問題的理解是多元的，在討論過程中會發(fā)生分歧，直到達成共識，有利于學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大調動他們學習的積極性。

三、問題的設計要有針對性

教師在課堂教學中要徹底擯棄張口就問，學生隨口便答的注入式現(xiàn)象，以及問題繁瑣而雜亂的現(xiàn)象。設計的問題要做到少而精，具有針對性，要緊緊圍繞教學目標，緊扣重點，有利于難點的突破，真正地做到牽一處而動全身，要求學生以自己的閱歷和經(jīng)驗為基礎，根據(jù)自己收集和儲存的知識，自己的經(jīng)驗來回答，給學生以足夠的時間很快地組織語言文字，找到最適當?shù)谋磉_方式，扣重點，抓難點。如《草船借箭》一文，教學重難點就是要求學生通過閱讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。緊扣教學目標和重難點，我將本課的主要問題設計為：諸葛亮是個什么樣的人？你從什么地方看出來的？找出來，讀一讀，說一說。沒想到，學生對這個問題非常感興趣，當即從文章中找出了許多能夠表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，并將理由講得頭頭是道。將這個問題一解決，全文的問題就迎人而解，不需要教師作更多的講解。

四、問題的設計要利于角色轉變

在課堂教學中，學生是主體，教師在教學過程中起主導作用，質疑是學生創(chuàng)造的源頭，教學要求學生能不斷地“生疑——質疑——解疑”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，從而促進新思維的發(fā)展，所以，老師的提問就要有“一石激起千尺浪”的作用。例如，在教學《倔強的小紅軍》時，我就設計如下問題：通過學習你讀懂了什么？把它變成問題考考大家，不懂的問題請?zhí)岢鰜?？這樣的問題設計，使老師提問變成了學生提問。于是，同學們便提了許多有價值的問題：1、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？2、為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不與陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？3、作為指揮員的陳賡，在過草地時是不是特別輕松？為什么？……學生的問題接踵而來，其余的同學不斷地解疑，教師只是在旁邊適當進行點拔。讓學生在常有的問題情境中產(chǎn)生提問的興趣，養(yǎng)成提問的意識和習慣，使他們真正成為學習的主體，培養(yǎng)了他們自主探究學習的能力。

五、問題的設計要有發(fā)展性

發(fā)展性是說問題要注重培養(yǎng)學生的口頭語言能力，有利于學生的發(fā)展。我們知道，語言是思維的“外殼”，沒有語言，思維無所依托，無法進行。就口頭語言能力而言，要求說話準確無誤，通暢明白，有條有理，生動感人，并不是一件很容易做到的事情，對小學生來就更是難上加難，但現(xiàn)在的社會對這方面的要求卻越來越高，他在生活應用也越來越廣泛。因此，要提高學生的口頭語言能力，我在教授課文的精讀導讀過程中特別對此予以關注和重視，在課前備課設計中緊抓住培養(yǎng)學生的口頭語言能力這一環(huán)節(jié)精心設計問題，在教學靈活地加以運用，使學生的語言能力持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。例如：《將相和》一文中的“完璧歸趙”這個故事的時候，我設計了這樣一個問題：“完璧歸趙”這個成語說的是一個什么故事？用自己的話簡要的概括出來。首先我讓概括能力一般的學生回答，這樣可以讓能力差一點的學生有模仿調整的時間和機會，也增強了他們敢于口頭表達的信心;讓能力較強的學生更加完善地把事件表述出來，為全班做榜樣示范的作用，從而普遍提高全班學生的口頭語言能力。

總之，教師在設計問題情境，既要注意問題的開放性，又要注意問題的層次性;既要注意問題的針對性，又要注意角色的轉變;既要注意問題的目標性，又要注意問題的疏密性。只有這樣精心設計問題，才能最大程度地發(fā)揮課堂教學中提問的功能，讓課堂鮮活起來，通過教師的提問引導真正讓學生自主參與到教學中去，將課堂真正還給學生，提高課堂教學效益。

參考文獻

[1]《小學語文教學》、《教育科學論壇》

（作者單位：成都市溫江區(qū)成都師范學院附屬實驗學校）