祝凱

摘 要：初中物理是一門自然科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用?；趯W(xué)科的特殊性，單純理論講解式的物理教學(xué)模式是不科學(xué)、合理的。物理知識(shí)本身就是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)獲取的。因而設(shè)置多樣化的活動(dòng)課，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知顯得尤為重要?；诖?，本文針對(duì)開展物理活動(dòng)課的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;活動(dòng)課;探究型;交往型;創(chuàng)造型

活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建以學(xué)生為中心的、以實(shí)踐、探究為基本特征的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)課堂。在這一過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體的位置，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種形式活動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并促進(jìn)思維方式的形式及解決問(wèn)題技能的提升?；顒?dòng)課是課堂教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的主要途徑和方式。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究開展活動(dòng)課教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一、固化的教與學(xué)的模式，使物理教學(xué)變得充滿靈動(dòng)與活力。

一、設(shè)置探究型活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

探究型活動(dòng)課是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。開展探究型活動(dòng)課程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)及探究意識(shí)的培養(yǎng)。以往的課堂教學(xué)往往是被動(dòng)式的，即學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，刻板地汲取知識(shí)，壓制了自身思維的發(fā)展。因而在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重探究型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)物理教學(xué)實(shí)效性的提升。

例如，以“浮力”的教學(xué)活動(dòng)為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到影響浮力大小的因素，教師可以給學(xué)生設(shè)置探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課。首先向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)原理和方法，并給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些假定的問(wèn)題，比如物體浮力的大小可能與物理的質(zhì)量、體積等因素有關(guān)，因而學(xué)生的探究活動(dòng)也應(yīng)圍繞這幾方面展開，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或是推翻假設(shè)，從而得出影響浮力大小的結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生操作不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。如此，通過(guò)開展探究型的活動(dòng)課，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和觀念，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)事物的了解和認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)物理教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

二、設(shè)置交往型活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生交流合作

知識(shí)的獲取與人際交往是共生的。獨(dú)立的個(gè)體具有各自獨(dú)特的看法和感受，在相互交流、探討的過(guò)程中能夠拓展各自的認(rèn)知方式。因而設(shè)置交往型的活動(dòng)方式，在集體活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生彼此之間的認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。為此，初中物理教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展交往型的活動(dòng)課，從而打破學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的限制，使學(xué)生在相互溝通、交流的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效改進(jìn)和提升。

例如，以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生原因與傳播過(guò)程的認(rèn)識(shí)，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生展示了不同的聲音，有樂(lè)器的聲音，如敲小鼓、敲音叉的聲音，有風(fēng)吹過(guò)樹葉發(fā)出的聲音，有下雨聲還有人的歌聲等等，五花八門的聲音將學(xué)生的目光很好地集中起來(lái)，我也趁機(jī)向?qū)W生詢問(wèn)聲音產(chǎn)生的條件是什么，聲音是依靠什么傳播的等等，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探索。首先讓學(xué)生針對(duì)物體發(fā)生的條件做出猜想，接著讓學(xué)生思考物體發(fā)聲與不發(fā)聲有何區(qū)別，物體發(fā)聲時(shí)的共同特征等等，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀看和看法。學(xué)生都積極參與著小組活動(dòng)，思路也被打開，此時(shí)再教授相關(guān)的內(nèi)容便能收到不錯(cuò)的效果。如此，通過(guò)開展交互性的活動(dòng)課，增強(qiáng)了學(xué)生間的交流、互動(dòng)，達(dá)到了互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的目標(biāo)，使學(xué)生更好地完成了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

三、設(shè)置創(chuàng)造型活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在現(xiàn)如今日新月異的時(shí)代背景下，創(chuàng)新能力是學(xué)生所需具備的基本能力。創(chuàng)新是學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的最高境界，它打破了原有認(rèn)知的局限，是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力。為此，在初中物理這門科學(xué)性較強(qiáng)的課程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)造性活動(dòng)課的設(shè)置，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使物理教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，教師可以在課堂上引入阿基米德的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即他是如何驗(yàn)證用撬石的例子來(lái)驗(yàn)證用支點(diǎn)和立足點(diǎn)來(lái)移動(dòng)地球，使學(xué)生能夠從中有所感悟。之后，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的思維來(lái)思考問(wèn)題，比如為何坐車時(shí)，車突然停了，人無(wú)意識(shí)地向座位后面靠是慣性？等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到延伸和拓展。如此，便使學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提升，拓展了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升。

總之，活動(dòng)課作為物理教學(xué)的重要組織形式，在提升物理教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究開展活動(dòng)課的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的授課模式，為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

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