朱亞鋒

摘 要：地理是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、了解祖國最基礎(chǔ)的課程，也是了解世界最直接的學(xué)科，其與生活十分貼近。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式僅憑教師主動(dòng)講解和板書，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，教學(xué)風(fēng)格單一，使課堂更呆板、機(jī)械化。因課堂時(shí)間較長，學(xué)生無法有效集中精力，容易分心，從而不能有效掌握課堂知識及內(nèi)容。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)引進(jìn)微課，在有限的時(shí)間內(nèi)通過相關(guān)教學(xué)視頻或片段展開重難點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理教學(xué);有效應(yīng)用

引文：

隨著時(shí)代的進(jìn)步和和科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已普遍運(yùn)用到日常生活與學(xué)習(xí)中，是推動(dòng)社會發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，信息素養(yǎng)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，是信息時(shí)代每個(gè)人的基本生存能力，教學(xué)和信息技術(shù)的相結(jié)合大大提高了教學(xué)效率。而微課是一種既不同于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，并將信息技術(shù)與教育結(jié)合起來，以短視頻或片段來突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加精簡，不乏是一種有效的教學(xué)手段。微課具有較強(qiáng)的針對性，其教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容豐富，且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此，微課在高中地理課堂中的引入不僅有利于改善教學(xué)水平，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

一、微課的定義

微課最早是由美國一位學(xué)家創(chuàng)造出來的，在中國是由胡鐵生提出的。微課在不同人眼中具有不同的含義。而微課的實(shí)際定義是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，以闡釋知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過簡短的視頻播放進(jìn)行展示，符合教學(xué)特點(diǎn)。

二、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)具備的特性

微課不受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，包括時(shí)間及地點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過自主性學(xué)習(xí)和探究獲取知識，微課的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例，需進(jìn)行合理規(guī)劃。

（一）綜合性

微課應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容展開，注重結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確且相對完整，使學(xué)生能夠通過微視頻的學(xué)習(xí)思考問題，充分挖掘微課在高中地理教學(xué)中的內(nèi)在價(jià)值，從而使微課更具有真實(shí)性、有效性。

（二）趣味性

教師在準(zhǔn)備微課內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)融入一些趣味性事物，比如說動(dòng)畫、音樂等符合學(xué)生心理特征的新元素，擺脫傳統(tǒng)課堂的乏味無趣，使微視頻內(nèi)容更豐富有趣，以此來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)地理的樂趣。

（三）生活性

高中地理教學(xué)不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，更應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際，并將其充分融入到地理課堂中，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行積極思考。例如教師在設(shè)計(jì)變化類的微視頻時(shí)，可以將之前真實(shí)存在的地理現(xiàn)象及目前的實(shí)際情況整合到微課內(nèi)容中，并進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過自主分析了解地理知識，體會地理的深刻內(nèi)涵。

三、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課再現(xiàn)課堂講解

因高中地理涵蓋的知識點(diǎn)較為廣泛，具有一定的復(fù)雜性，使學(xué)生需通過大量背誦和理解進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生消化程度不高，無法在理解上堂課內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，從而產(chǎn)生一系列的問題，大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在新課改的背景下，微課已成為解決教學(xué)問題的重要途徑之一，教師應(yīng)以實(shí)用為宗旨制作短小精悍的微視頻，達(dá)到讓學(xué)生充分理解并消化知識的教學(xué)目標(biāo)。比如說在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)只是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材插圖或模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)風(fēng)格單一，內(nèi)容無趣，學(xué)生很難理解地理的概念。因此，教師可以通過微課將地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律充分展示出來，并將其做成三維動(dòng)畫的形式，這樣一來，不僅能讓學(xué)生直觀認(rèn)識到地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及基本概念，更能為學(xué)生提供想象的空間，使學(xué)生能夠牢牢掌握地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用微課實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展

因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度具有很大的差異性，對高中地理的學(xué)習(xí)受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、生活習(xí)性及遺傳基因等因素的影響，使其學(xué)習(xí)成果不同。而差異性教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力開展針對性教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生能夠有規(guī)律可循，并能充分理解地理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定的價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師普遍將整體性授課作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)在高中地理教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立學(xué)習(xí)地理的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生能夠真正掌握知識及內(nèi)容。

結(jié)束語：

微課在高中地理課堂教學(xué)中具有極其重要的地位，新課程要求教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制作微課，注重在備課時(shí)充分了解學(xué)情，并熟練掌握信息化技術(shù)，將微課科學(xué)、合理地應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，使課堂變得更加生動(dòng)、有趣，體現(xiàn)微課的生活化特征，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂晉津.微課在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（51）：193.

[2]羅晶齡. 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]陳彥琪.微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（08）：277-278.