景生進(jìn)

摘要：“實(shí)踐性知識(shí)”對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)效益極為關(guān)鍵，但當(dāng)下以“實(shí)踐性知識(shí)”為研修重點(diǎn)的教師職后培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)薄弱。初中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟聚焦教師“實(shí)踐性知識(shí)”的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，著力解決好教師隱性知識(shí)的外顯化問(wèn)題，積累了教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)素材。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí);青年教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)離開(kāi)教師日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐則為無(wú)源之水，教師參加在職培訓(xùn)是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不可或缺的重要途徑。研究表明，20世紀(jì)80年代以后，發(fā)達(dá)國(guó)家在職教師培訓(xùn)開(kāi)始從關(guān)注教育教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注教育教學(xué)“實(shí)踐性知識(shí)”，培訓(xùn)形式開(kāi)始從培訓(xùn)者“教”、受訓(xùn)者“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)向?yàn)榕嘤?xùn)者、受訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)，即從“向一流學(xué)習(xí) ”轉(zhuǎn)向“與一流共同學(xué)習(xí) ”。

一、掌握“實(shí)踐性知識(shí)”是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇

教師作為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，需具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等，其中“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”兩類(lèi)?！袄碚撔灾R(shí)”主要指可以通過(guò)閱讀和聆聽(tīng)所獲取的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)等原理類(lèi)知識(shí);“實(shí)踐性知識(shí)”即“怎樣做”的知識(shí)，是在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的、以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為研究起點(diǎn)的個(gè)別化的知識(shí)，這種知識(shí)是教師對(duì)“理論性知識(shí)”的理解、綜合和運(yùn)用，鑲嵌于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，具有情境性、實(shí)踐性、緘默性、個(gè)體性、反思性等特點(diǎn)。

根據(jù)邁克爾·波拉尼（Michael·Polanyi）的知識(shí)分類(lèi)方法，從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形態(tài)與特點(diǎn)上看，“理論性知識(shí)”屬于顯性知識(shí)的范疇，“實(shí)踐性知識(shí)”屬于隱性知識(shí)的范疇?！皩?shí)踐性知識(shí)”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)課堂場(chǎng)景中教師的選擇與判斷、決策與反應(yīng)常常是由實(shí)踐性知識(shí)支配的。因而，鐘啟泉認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師作為實(shí)踐者在具體教育情境里發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的‘意蘊(yùn)的活動(dòng)。教師生涯就是伴隨著‘實(shí)踐性知識(shí)的成長(zhǎng)，并且享受‘實(shí)踐性知識(shí)喜悅的生涯?！?/p>

基于上述分析，“實(shí)踐性知識(shí)”可謂教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如果教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不進(jìn)行縝密的反思與總結(jié)，不能實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，這種知識(shí)就無(wú)法形成和展現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也就無(wú)從談起。

“實(shí)踐性知識(shí)”的“緘默性”決定其難以外顯，教師自身在積累和提升“實(shí)踐性知識(shí)”的過(guò)程中往往難以把握、甚至缺乏主動(dòng)意識(shí)，當(dāng)然也難以有效地進(jìn)行整理與表達(dá)，因而實(shí)施在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師“實(shí)踐性知識(shí)”發(fā)展的必要途徑。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在職培訓(xùn)存在如下問(wèn)題：培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，但聚焦專(zhuān)業(yè)能力提升的培訓(xùn)少;培訓(xùn)內(nèi)容多，但緊扣真實(shí)教學(xué)情境的培訓(xùn)少;培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)多，但真正關(guān)注一線(xiàn)教師需求的培訓(xùn)少;培訓(xùn)規(guī)模大，但培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性較差;培訓(xùn)形式較為單一，缺乏參訓(xùn)者的參與和體驗(yàn)，等等。故構(gòu)建初中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“發(fā)展聯(lián)盟”），創(chuàng)新教師培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，促進(jìn)教師個(gè)體與“發(fā)展聯(lián)盟”之間的意義性互動(dòng)，著力解決好教師隱性知識(shí)的外顯化問(wèn)題成為區(qū)域青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然之選。

二、“發(fā)展聯(lián)盟”是促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)

促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要構(gòu)建高效的“發(fā)展聯(lián)盟”，而成功構(gòu)建“發(fā)展聯(lián)盟”應(yīng)當(dāng)具備以下幾種特性。

（一）交互性

帕爾默曾指出：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴(lài)于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行的對(duì)話(huà)……同事的共同體中有著豐富的教師成長(zhǎng)所需要的資源?！薄鞍l(fā)展聯(lián)盟”著力創(chuàng)造多元的互動(dòng)交流形式，鼓勵(lì)成員持續(xù)對(duì)話(huà)、研習(xí)案例、集體備課、加強(qiáng)反思，努力實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐性知識(shí)”的重構(gòu)。

（二）情境性

與傳統(tǒng)型培訓(xùn)迥異的是，“發(fā)展聯(lián)盟”重視依托真實(shí)的教學(xué)情境實(shí)施教師培訓(xùn)，通過(guò)上課觀(guān)課、研討教學(xué)案例、開(kāi)展基于情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，使成員置身于真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，圍繞培訓(xùn)活動(dòng)中共同關(guān)注的、有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展充分探討，以激活并外顯成員的“實(shí)踐性知識(shí)”。

（三）同一性

聯(lián)盟成員必須具有發(fā)展“自身專(zhuān)業(yè)能力”并進(jìn)而引導(dǎo)“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的共同愿景，由此形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高成員的參與程度，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的“我”逐漸融合為集體的“我們”，共同提高教師自身和教師群體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）差異性

教師“實(shí)踐性知識(shí)”具有個(gè)體性特點(diǎn)，“發(fā)展聯(lián)盟”應(yīng)允許成員的差異性存在并視之為必要的學(xué)習(xí)資源。聯(lián)盟在組織活動(dòng)時(shí)，積極鼓勵(lì)成員將個(gè)人知識(shí)呈現(xiàn)為公共知識(shí)，成員之間通過(guò)對(duì)話(huà)交流和共同研討，吸收借鑒其中的有益養(yǎng)分，使公共知識(shí)再次轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，用以改進(jìn)個(gè)人教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)自己、他人和群體共同進(jìn)步。

三、指向“實(shí)踐性知識(shí)”的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

（一）指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)閱讀，提升理論素養(yǎng)

沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀，就無(wú)法造就真正的教師。“發(fā)展聯(lián)盟”堅(jiān)持理論性和操作性兼顧、前瞻性與實(shí)用性并重的原則，定期向成員推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)他們采取“閱讀+寫(xiě)作”的方式，改變傳統(tǒng)固化的職業(yè)生態(tài)，力求將他們從彼此割裂埋頭應(yīng)試的桎梏中解放出來(lái)，用智慧成長(zhǎng)來(lái)提升職業(yè)成就感與幸福感。

“發(fā)展聯(lián)盟”著重向青年教師推介了日本學(xué)者佐藤學(xué)的《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ?huà)》一書(shū)。“發(fā)展聯(lián)盟”全體成員對(duì)該書(shū)進(jìn)行深度閱讀，平均每人撰寫(xiě)了4篇讀書(shū)筆記，組織了3次讀書(shū)交流活動(dòng)，對(duì)“什么是學(xué)習(xí)”“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”等問(wèn)題進(jìn)行了全新的闡釋與解讀，實(shí)現(xiàn)思想的分享、智慧的激蕩，對(duì)于引領(lǐng)課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了重要的影響。除此之外，“發(fā)展聯(lián)盟”要求成員堅(jiān)持撰寫(xiě)教育反思、教育故事、課堂實(shí)錄等，原則上每月1篇，上交存檔。以此促進(jìn)青年教師逐步養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣，在長(zhǎng)期的自主閱讀與寫(xiě)作中摸索閱讀方法、提高閱讀能力、提升寫(xiě)作水平，從而成為愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能寫(xiě)作的教師。

（二）開(kāi)展主題研討，著力問(wèn)題解決

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)活動(dòng)必定要聚焦核心主題，核心主題主要依據(jù)青年教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷的教學(xué)困境而確定。教研員每學(xué)期通過(guò)調(diào)研視導(dǎo)和問(wèn)卷調(diào)查征集教師需求，遴選1～2個(gè)重點(diǎn)研討主題。研討主題確定后，教研員進(jìn)一步劃分主題研討任務(wù)并分配給具體成員，指導(dǎo)他們加強(qiáng)自我研修，提升理論素養(yǎng)。開(kāi)展主題研討時(shí)，每位成員既是活動(dòng)的參與者，又是資源的提供者，需要全程認(rèn)真聆聽(tīng)、積極研討，并及時(shí)撰寫(xiě)研討小結(jié)上交存檔。主題研討指引下的行為跟進(jìn)要“同頻共振”，通過(guò)開(kāi)展課堂觀(guān)摩活動(dòng)，引領(lǐng)教師以典型課例為載體對(duì)研討成果進(jìn)行檢驗(yàn)、剖析，生成新的問(wèn)題，推進(jìn)后續(xù)研討。

（三）組織觀(guān)課議課，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

觀(guān)課議課與豐富的教育實(shí)踐情境緊密結(jié)合，使得所有的參與者尤其是觀(guān)課者能置身性地參與，促進(jìn)其現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)。每學(xué)期“發(fā)展聯(lián)盟”的導(dǎo)師和骨干教師至少執(zhí)教一節(jié)“示范引路課”，其他成員執(zhí)教一節(jié)“匯報(bào)展示課”?！皡R報(bào)展示課”教學(xué)設(shè)計(jì)以“自主備課—小組完善—導(dǎo)師點(diǎn)撥”流程進(jìn)行，兩種課堂都要充分體現(xiàn)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的課堂教學(xué)要求，力求常態(tài)真實(shí)，導(dǎo)向鮮明。

觀(guān)課過(guò)程中每一觀(guān)摩者均承擔(dān)相應(yīng)的工作，有的對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行全程攝錄，有的對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行觀(guān)察記錄，如教師的課堂管理、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、板書(shū)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)的形式及次數(shù)、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)及質(zhì)量、不同類(lèi)型學(xué)生的課堂表現(xiàn)，等等。觀(guān)課議課最主要的環(huán)節(jié)是圍繞課例進(jìn)行研討，觀(guān)課教師與授課教師共同分析教學(xué)得失，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞，促進(jìn)共同發(fā)展。每次觀(guān)課議課結(jié)束后，教研員布置執(zhí)教者撰寫(xiě)教學(xué)反思，觀(guān)課者撰寫(xiě)觀(guān)課心得，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集歸檔。

（四）研究微型課題，促進(jìn)智慧成長(zhǎng)

微型課題是教師為解決一個(gè)“具體而微”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的“具體而微”的研究課題，貼近廣大教師的日常教學(xué)實(shí)踐，更有其效率與效益。微型課題研究并不是嚴(yán)格的“科學(xué)研究”，而是意在將教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究融為一體，幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。

指導(dǎo)青年教師進(jìn)行微型課題研究時(shí)，一是精選研究課題，課題應(yīng)當(dāng)貼近教學(xué)現(xiàn)狀、貼近自身實(shí)際，切口較小且迫切需要解決;二是加強(qiáng)自我管理，在確定研究對(duì)象、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究步驟、撰寫(xiě)研究報(bào)告的過(guò)程中提升研究能力;三是及時(shí)內(nèi)省總結(jié)，微型課題研究是教師為解決自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的批判性思考，能夠逐步加深教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，從而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“發(fā)展聯(lián)盟”要求每位成員每1年度需申報(bào)并完成1項(xiàng)校級(jí)微型課題研究，每3個(gè)年度需申報(bào)并完成1項(xiàng)市級(jí)微型課題研究，成果應(yīng)具有一定的研究?jī)r(jià)值。課題的學(xué)習(xí)與研究使青年教師深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)—自我反思—自我解決”對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開(kāi)云霧，喜見(jiàn)陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè)。

（五）舉辦競(jìng)賽評(píng)比，搭建成長(zhǎng)階梯

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，青年教師尤其是新手教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)生認(rèn)知障礙、捕捉教學(xué)要害、實(shí)施有效教學(xué)方面與成熟教師差距甚大?！鞍l(fā)展聯(lián)盟”精心組織形式多樣的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，充分發(fā)揮其競(jìng)爭(zhēng)、示范、研討、激勵(lì)、交流等功能，努力搭建青年教師的成長(zhǎng)階梯。

區(qū)域?qū)W科競(jìng)賽評(píng)比主要包括基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、微課評(píng)選、信息化教學(xué)能力競(jìng)賽等，參賽選手的選拔與競(jìng)賽一般都按照“校內(nèi)選拔—鎮(zhèn)（校）打磨—市級(jí)比賽”的程序，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施一定要注重公平、公正、公開(kāi)，確保競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)的權(quán)威性。競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)的最后階段，教研員均組織參賽選手、評(píng)委和觀(guān)摩教師圍繞本次活動(dòng)主題和內(nèi)容進(jìn)行研討總結(jié)，通過(guò)對(duì)話(huà)交流，形成思維碰撞。

實(shí)踐證明，指向“實(shí)踐性知識(shí)”的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑凸顯情境再現(xiàn)、交流互動(dòng)及自我反思的特質(zhì)，能夠引導(dǎo)青年教師感悟其教學(xué)行為背后所蘊(yùn)含的教育理念，促進(jìn)他們內(nèi)化教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷提升既有的經(jīng)驗(yàn)水平。

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（責(zé)任編輯：趙靜）