韋燕

摘 要：生物學科是中學階段的重要科學課程之一，是學生全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分。不斷提高生物課堂教學的有效性，是廣大教師們的不懈追求。教育與心理學息息相關，學習情感是影響學習活動最積極最活躍的因素，教師就可以動機策略理論研究為基礎，設計出高中生物課堂動機激勵策略的教學框架，在教學過程中運用動機激勵理論，可激發(fā)學生學習動機，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的潛能得到挖掘，個性得以和諧發(fā)展，提高生物課堂教學的有效性，實現生物課堂的素質教育目標。

關鍵詞：激勵策略;生物;課堂教學;方法

生物學科是中學階段的重要科學課程之一，是學生全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分。不斷提高生物課堂教學的有效性，是廣大教師們的不懈追求。教育與心理學息息相關，學習情感是影響學習活動最積極最活躍的因素，教師就可以動機策略理論研究為基礎，設計出高中生物課堂動機激勵策略的教學框架，在教學過程中運用動機激勵理論，可激發(fā)學生學習動機，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的潛能得到挖掘，個性得以和諧發(fā)展，提高生物課堂教學的有效性，實現生物課堂的素質教育目標。

什么是激勵？激勵就是教師通過施加積極的教育影響，讓學生處于一種主動活動的動力狀態(tài)，把教育影響內化為自覺意思，從而引起需要，激發(fā)學生的主觀能動性和內在潛能，實現學生全面發(fā)展目標的心理過程。心理學中，學生的學習狀態(tài)和學習結果不僅受智力因素的影響還受到非智力因素的影響，非智力因素有情緒、態(tài)度、動機、興趣等，所以，廣大生物教師應舍棄以往的傳統(tǒng)教育方式，根據生物課程的教學目標，采取相應的教學措施，運用恰當的教學方式方法去幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的求學熱情，讓被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，化厭學為樂學。生物課堂教學的激勵策略有哪些呢？

一、問題教學，增強學生問題意識，激發(fā)學生求如欲

在課堂上，只有學生有了興趣，才有交流的動機，思維才會活躍。學習新內容前，教師布置預習任務和相應預習問題。在課堂教學時，進行預習問題的檢查，教師要讓學生多提問，說出自己的看法，集思廣益，然后對學生提出的預習問題給予肯定和夸獎，并與同學共同探討開放性問題，激勵學生善于發(fā)現問題、提出問題，這樣一來學生的問題意識會漸漸加強，課堂上再對學生的的問題進行演示與解答，學生四維就會逐漸活躍起來，好的課堂氣氛自然就會形成。例如：在學習“光對鼠婦生活的影響”，準備實驗材料——鼠婦的時候，讓學生記錄鼠婦的生活環(huán)境特點，觀察鼠婦的身體結構特點等。在課堂教學時，先檢查預習問題，再讓學生提出自己的疑問，這時，學生就會提出“鼠婦靠什么生存？”“為什么拖把上會長出鼠婦？”“鼠婦的形態(tài)、顏色都一樣嗎？”等等，帶著這些問題進行學習將會讓學生的注意力更加集中，促進學生的自主思考，相應的學習效率就會大大提高。

二、運用激勵性評價，激發(fā)學生學習生物的良好動機

生物教學過程中，教師在對學生進行評價時，應該根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發(fā)育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。例如在學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很嚴謹很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應該正確地對學生進行評價，耐心引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。

多用鼓勵性的語言，正面贊揚和鼓勵學生的每一次小小的成功。在實施“激勵性評價”時一定要注意方法和技巧。評價時要尊重正視學生具有的多元智能，秉持熱切的期望來觀察、關注和接納學生，建立“分層多維”的評價標準，來肯定和促進學生的豐富潛能，支持和推動學生的生命成長。給予評價時一定要真誠、中肯，恰如氣氛，不可過分夸張，讓學生切實體驗到教師的每一句鼓勵和贊揚都是發(fā)自內心的真情實感;評價語言要新穎，獨特，能夠滿足學生的好奇心理;評價激勵時要全面兼顧，公正地評價每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生，而且，創(chuàng)設不同層次的問題，滿足不同層次學生的需要。

三、為后進生設立一個激勵目標，幫助他們確定學習方向

每個班都有優(yōu)秀生和后進生，相對于優(yōu)秀生而言，但后進生現場不是一朝一夕就形成的。世界上沒有甘心落后的人，后進生的眼里也經常閃動著渴求上進的光芒，只不過這種光芒往往被我們所忽略。每一個落后的學生將來都有可能成為優(yōu)秀的人，就如同一棵小樹一樣，不管它今天多么彎曲，數年之后也可能成為棟梁之材。老師的責任就是努力創(chuàng)造學生生長的適宜環(huán)境，為他們提供上進的機會。一個只會訓斥、嘲笑、輕視學生的老師，永遠都不可能營造出適宜學生成長的空間。絕大部分后進生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少自我約束的能力，沒有穩(wěn)定的方向。這時，教師就需要多注意發(fā)現學生的優(yōu)點，為后進生設立一個激勵目標，幫助他們確定一個方向，最大限度地創(chuàng)設和實施多種激勵機制，如在課堂上正確回答問題及時給予表揚和肯定，課后練習時對做得好的地方打高分或批注表揚和肯定的批語，在考試取得進步時，當眾表揚，肯定他們的進步等，讓學生體會到成功，那么激勵教育就會增強學生改掉不良習慣的信心和勇氣。

四、總結

人的發(fā)展是長期性的，對學生的激勵也不是一蹴而就的事情。在教師們成功激勵學生擁有學習自主性和積極性后，一定要根據學生的目標完成情況，在符合學生能力的基礎上，不斷更新更有挑戰(zhàn)性的激勵目標，不斷形成激勵刺激，強化積極行為，形成后浪推前浪一浪高過一浪的洶涌之勢。對待后進生一定要有耐心、有恒心，因為這些學生的弱點并不是智力問題，而是毅力和上進心的問題，所以，采用激勵教學策略時一定要持之以恒，前后一致，不可動搖，要知道教師的猶豫和動搖將有可能會毀掉一個學生的前程。

參考文獻

[1]寇軍.生物教學中的激勵性評價.教壇天地.2014

[2]冉妮.淺談生物教學中的激勵策略.學習方法報.教研版.2012

[3]劉峰.運用激勵策略提高初中生物課堂教學的時效性.2015

[4]林國海.生物課堂教學中激勵策略的運用.考試周刊.2012

（作者單位：融水苗族自治縣中學）