賽恒 劉文慧

摘 要：目的：探究綜合信息化平臺在健康評估課程教學中的應用效果。方法：抽取健康評估課程的52名學生作為觀察對象，研究2018年9月至2019年9月。將學生隨機分為甲乙兩組各26例，給與不同教學模式。觀察對比兩組學生教學效果。結果：經過不同教學指導后，甲組各個指標要優(yōu)于乙組，兩組間比較的結果為P<0.05，差異顯著。結論：在健康評估課程教學中應當選擇具有針對性和規(guī)范化的教學模式，全面提升學生的業(yè)務能力。

關鍵詞：綜合信息化平臺;健康評估;課程教學;應用效果

在對醫(yī)學生開展健康評估教學的過程中，不僅要讓學生能夠學習一些理論知識，更要通過有效、系統(tǒng)化的教學模式，幫助其更好的將所學到的理論知識運用到實踐操作中[1]，因此，在教學組選擇多樣化的教學工具，可以更好的提高學生的綜合能力，讓其可以更好的適應崗位需求[2]。本研究中，納入學生52名來進行觀察研究，探究綜合信息化平臺在健康評估課程教學中的應用效果，詳細如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究抽取52名本科學生作為觀察對象，研究時間2018年9月至2019年9月。將觀察對象分為甲乙兩個小組，每組26名。兩組學生年齡、性別等一般資料無差異。本研究計劃經過上級審核后，批準執(zhí)行。保障兩組學生的性別占比、平均年齡等基本資料無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

乙組接受基礎教學指導。

甲組結合應用綜合信息化平臺進行教學，本次選用超星學習通來配合教學工作的進行，使用超星學習通，幫助學生自助完成圖書館藏書借閱查詢、下載電子資源等工作，并且能夠快速讓學生進行分組學習，通過組間討論來提升教學效率。綜合信息化平臺幫助學生掌握較強的臨床技能，使用電子設備方便快捷，能夠在線上進行定期的臨床實踐考核，使其扎實理論基礎，提高診療技能。在教學期間針對健康評估課程內容進行定期進行的預防和演練，通過演練來讓學生熟練掌握搶救技巧。針對的突發(fā)事件等進行臨床知識教學，從理論和實踐兩個方面著手，讓醫(yī)學生在了解相關知識的同時，進行實踐操作，充分結合理論知識，將實踐操作的效率、安全性等充分提升。同時，在教學過程中，運用Leicester Assessment Package（萊斯特評估包）[3]在實踐操作和理論考核過程中進行反復評價，不斷提出改進策略進行持續(xù)改善。

1.3 觀察指標

從問診技能、檢查技能、病例書寫、診治方案提出、理論知識五個方面對兩組學生分別進行考核，評分采取百分制，取得兩組平均分來進行比較。

1.4 統(tǒng)計學處理

本研究所有數據輸入SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計數資料，以百分率（%）表示，行卡方（X2）檢驗;計量資料，以均數±標準差（x±s）表示，行T值檢驗，兩項檢驗均得P值，統(tǒng)計學有意義的標準為P<0.05.

2 結果

在開展教學1個月后，甲組學生教學后理論、實踐的考核成績進步情況明顯優(yōu)于乙組學生（P<0.05）。詳見表1。

3 討論

綜合信息化平臺的應用，教師準確抓住課程難點，針對教學中的重難點，篩選之后嵌入教學中[4-5]。但也要注意教學并不依賴于綜合信息平臺，它只是一種工具，在需要它的時候才去使用，更重要的是讓學生理解到的核心要點等等[6]。綜合信息化平臺的應用可能存在不足的地方，帶教老師在教學過程可能有一些細節(jié)處理并不完善。所以作為教師，不僅要對教學核心內容進行評價甄別，甚至還得修改補充。這個過程要比傳統(tǒng)備課難度高出很多。因為在這個過程中，老師其實是一個站在學生角度的作為學生者的老師（student-teacher）。此次研究，抽取學生52名作為觀察對象，通過分組比較，采取不同教學措施，根據觀察結果，應用綜合信息化平臺開展健康評估課程教學的學生各項技能評分均要更高，教學效果較好。

綜上所述，在健康評估課程教學中結合應用綜合信息化平臺進行教學，有助于提升學生的實踐操作和理論考核成績，教學應當選擇具有針對性和規(guī)范化的教學模式，全面提升學生的業(yè)務能力。

參考文獻

[1] 莊前玲，秦慷，陳馮梅等.綜合信息化平臺在健康評估課程教學中的應用效果[J].中華現代護理雜志，2016，22（23）：3265-3267，3268.

[2] 王娟，朱樹貞，孫莉等.臨床導師制在健康評估課程教學中存在的問題分析及改進措施[J].護理實踐與研究，2018，11（2）：130-132.

[3] 劉小娟，霍然.ESA 教學法在健康評估課程教學中的應用與實踐[J].中華現代護理雜志，2016，22（16）：2319-2321.

[4] 唐麗，李抗.循序漸進的案例教學法在《健康評估》課程教學中的應用[J].全科護理，2017，09（13）：1129-1130.

[5] 曹宇.基于護理專業(yè)健康評估課程教學的思考 ——以鄂州職業(yè)大學為例[J].鄂州大學學報，2016，23（6）：89-91.

[6] 梁春光，李思思，安輝等.《健康評估》課程教學中學生學習目標的SIMPP分析[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2018，17（8）：757-760.