張明霞

摘 要：高考作為學(xué)生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。化學(xué)作為高中課程的重要組成內(nèi)容，一直以來(lái)都屬于難點(diǎn)學(xué)科之一，學(xué)習(xí)效果十分差，而在班主任為化學(xué)教師的班級(jí)，其整體化學(xué)成績(jī)相對(duì)較高，這種現(xiàn)象被稱為班主任效應(yīng)。本文通過對(duì)班主任效應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的建立及應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有所幫助。

關(guān)鍵詞：班主任效應(yīng) 化學(xué)學(xué)科 高考

引言

化學(xué)教師作為班主任在高中較為常見，這也是基于學(xué)科安排特點(diǎn)所決定的，有關(guān)研究表明，針對(duì)班主任是化學(xué)教師的班級(jí)，其班級(jí)整體化學(xué)成績(jī)相對(duì)較高，因此，對(duì)班主任效應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的建立及應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、班主任效應(yīng)概述

所謂的班主任效應(yīng)是指，班主任所教學(xué)科的班級(jí)成績(jī)要高于其他班級(jí)，如果班主任教的學(xué)科為物理，那么班級(jí)學(xué)生的物理成績(jī)就相對(duì)較高，以此類推。

班主任可以說(shuō)是除了父母以外，陪伴高中學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的人，同時(shí)也是學(xué)生見到的第一個(gè)學(xué)科教師，班主任會(huì)在日常學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。正所謂，有什么樣的家長(zhǎng)，就有什么樣的孩子，這句話放在教育領(lǐng)域同樣適用，如果將學(xué)校比作社會(huì)，那么班級(jí)就好比家庭，班主任就是家庭的領(lǐng)導(dǎo)者，其一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。

二、班主任效應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的建立及應(yīng)用

1.提升自身的教學(xué)水平

教學(xué)的主要目的是授人以漁，而不是授人以魚[1]。教師只有讓學(xué)生掌握生存的方法，才算是達(dá)成教育的真正目的。為此，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)整并校正傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。如果不能做好這些工作，那么教學(xué)目的就無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。

班主任應(yīng)牢記自己教師的身份，無(wú)論是在備課、還是在講課，都要努力完善和豐富自身的教育教學(xué)水平。因?yàn)椋嘀魅谓虒W(xué)水平的好壞，不僅會(huì)在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，還會(huì)反映在班級(jí)管理等方面。如果教師依然堅(jiān)持原有的教學(xué)思維，其教學(xué)水平會(huì)陷入停滯不前的尷尬局面，班主任效應(yīng)也就無(wú)法在化學(xué)學(xué)科中建立和應(yīng)用。所以，班主任在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要重視自身知識(shí)的補(bǔ)充和積累。知識(shí)是教師進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是班主任效應(yīng)建立和應(yīng)用的前提條件。對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是否理解化學(xué)教材的內(nèi)容、能夠選擇合理的教學(xué)方法，都會(huì)直接影響化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師進(jìn)步的一種方式，每個(gè)教師都會(huì)在教學(xué)過程中形成屬于自己的思路和方法，班主任教師只有在吸收和借鑒其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)出屬于自身的獨(dú)有的教學(xué)方法，才能在最大限度上保證班主任效應(yīng)建立和應(yīng)用的效果。從而提高化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.用班主任的身份，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

聽課是課堂學(xué)習(xí)最主要的方式，同時(shí)也是課堂教學(xué)最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，雖然一些人認(rèn)為教師水平對(duì)于學(xué)生聽課效果具有直接的影響，但我對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)并不認(rèn)同，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)，才是影響聽課效果最為關(guān)鍵的因素。

班主任在教學(xué)過程中，需要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，盡量避免在課上對(duì)班級(jí)管理方面的問題進(jìn)行敘述，如果班主任經(jīng)常在課上說(shuō)管理方面的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，聽課效果也會(huì)受到影響。尤其是對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，一旦學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生成績(jī)必然會(huì)呈現(xiàn)斷崖式的下跌。

現(xiàn)階段，高中一節(jié)課的時(shí)間在40分鐘左右，如何讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，是提高其學(xué)習(xí)效果的重要方式。因此，班主任教師應(yīng)借助班主任的身份，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其聽課專注度，從而提高學(xué)生的聽課效率和聽課質(zhì)量。

3.合理利用班主任威嚴(yán)，讓學(xué)生集中注意力聽講

班主任教師想要在化學(xué)課堂教學(xué)中建立和應(yīng)用班主任效應(yīng)，合理利用班主任威嚴(yán)，至關(guān)重要。例如：班主任可以在講課過程中，對(duì)不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，起到殺雞儆猴的效用，讓班級(jí)形成全體聽課的氛圍，經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀后，全班學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成集中注意力聽課的好習(xí)慣[2]。例如：某高中班主任教師，在講述元素和化合物知識(shí)時(shí)，就讓學(xué)生在課上記憶公式，然后在課堂教學(xué)結(jié)束前預(yù)留幾分鐘的測(cè)驗(yàn)時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生默寫課上所學(xué)的化學(xué)公式，對(duì)于默寫準(zhǔn)確的學(xué)生，就大加贊揚(yáng)，對(duì)于默寫不合格的學(xué)生，就予以一定的懲罰，比如：做值日、擦黑板等。高中學(xué)生比較注重面子，在被教師懲罰后，會(huì)在課上更加認(rèn)真的聽課，并加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。這種教學(xué)方式的使用，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還節(jié)省了學(xué)生的課下時(shí)間，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種只要用心學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)并不難學(xué)的感覺，因而更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

化學(xué)學(xué)科作為高考的重要學(xué)科，歷來(lái)都是學(xué)習(xí)成績(jī)較不理想的學(xué)科之一，究其原因，主要是化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行充分理解。而在化學(xué)教學(xué)中建立和應(yīng)用班主任效應(yīng)，則可以有效解決化學(xué)教學(xué)效果差的問題。班主任教師可以借助身份優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]寧娜，韓建軍，張文龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建立與應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2017（09）：23-24.

[2]高占先.應(yīng)用CAI課件建立有機(jī)化學(xué)教學(xué)新模式[J].化工高等教育，2015（02）：67-69.