張永富

摘 要：高中物理對于學生邏輯思維與抽象思維能力要求較高，因此很多學生在學習過程中會遇到較大困難。教師應(yīng)該順應(yīng)當前新課程改革的潮流，積極探索高中物理教學方法的創(chuàng)新，幫助學生更加高效地學習物理知識。與此同時，在教學過程中還要注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，促進其全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的基本要求。教學方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)該以高中物理的課程特點與基礎(chǔ)，并結(jié)合學生的學習反饋，保障創(chuàng)新措施的合理性與科學性。本文將對高中物理新課程教學方法的創(chuàng)新策略進行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中物理 新課程 教學方法 創(chuàng)新

高中物理不僅在高考中占有相當大的分數(shù)比重，而且也是學生認知世界的重要途徑。高中物理的實踐性較強，學生在自主探索中能夠提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為其成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，新課程改革工作正在全國范圍內(nèi)全面開展，對于提升學生的綜合素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。很多高中物理教師沒有意識到教育改革的重要性，在教學中依舊沿用傳統(tǒng)教學方法，導致學生的學習興趣低下，未能充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄灌輸式教學方法，結(jié)合當前新課程改革的要求，對教學方法進行不斷創(chuàng)新。調(diào)動學生參與物理知識學習與探索的興趣，并將情境教學、分層教學等先進教學方法應(yīng)用于教學活動中。

一、激發(fā)學生的興趣

在過往應(yīng)試教育環(huán)境中，教師往往只重視學生的學習成績，忽視了其科學態(tài)度與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革當中，高中物理教學目標產(chǎn)生了變化，教師需要在幫助學生構(gòu)建知識體系的同時，提升學生的實踐應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其對物理的興趣與創(chuàng)新科學精神，促進其全面發(fā)展[1]。因此，教學模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該以學生的學習興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學生主動參與到高中物理的學習當中，凸顯其主體地位。在講解抽象知識與概念時，教師應(yīng)該注重生活現(xiàn)象的靈活運用，將抽象概念進行直觀呈現(xiàn)，降低學生的學習難度。此外，還應(yīng)該在教學中增加游戲活動，達到寓教于樂的目的。

二、開展物理實驗

由于高中物理的實踐操作性較強，因此物理實驗的開展成了創(chuàng)新教學方法的重要途徑。教師應(yīng)該針對教學內(nèi)容，精心設(shè)計物理實驗，增強學生的觀察能力與實踐能力。引導學生對物理結(jié)論和課本定理進行思考，鼓勵學生提出自己的疑問，培養(yǎng)其獨立思考能力。在高一和高二的物理實驗中，教師應(yīng)該以設(shè)計性實驗和探究性實驗教學為主。通過有趣的實驗提升學生的物理學習興趣，為知識的自主探索奠定基礎(chǔ)。在實驗教學中應(yīng)該規(guī)范學生的操作細節(jié)，幫助學生總結(jié)知識點，形成系統(tǒng)化物理知識體系[2]。在物理實驗訓練中，可以加入實驗制作、案例調(diào)查和課題研究等多種形式，促進學生創(chuàng)新能力的提升。與此同時，教師應(yīng)該擺脫教材的束縛，對物理實驗進行整合，確保教學方案的規(guī)范性與合理性。比如在摩擦力的教學實驗中，教師可以為學生準備刻度尺、小滑塊等實驗器材，讓學生自主設(shè)計實驗。在分組實驗進行思想的碰撞，有利于發(fā)揮每一個人的創(chuàng)造性。

三、利用分層教學法

學生的學習能力與認知水平存在差異性，如果采用固定不變的教學模式，將會導致物理課堂教學的僵化。在傳統(tǒng)教學當中，教師往往以中等水平學生的學習能力為依據(jù)，對教學方案、教學方法等進行設(shè)計。這種方式會導致物理基礎(chǔ)薄弱的學生學習存在障礙，久而久之失去學習的自信心與動力。而對于物理水平較高的學生而言，會覺得教師的教學過于繁瑣，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。而分層教學法的應(yīng)用，能夠結(jié)合學生的個性特點、學習水平、學習能力等，對于學生進行科學劃分，采用因材施教的方式開展物理教學[3]。小組的劃分至關(guān)重要，教師應(yīng)該對小組內(nèi)人員的學習水平進行充分了解，為每一個小組及學生制定清晰的學習目標，使每一個學生都能在目標完成后獲得成就感。與此同時，反饋評價機制的建立，能夠幫助學生查缺補漏，步步為營開展物理教學。

四、利用情境教學法

情景教學法能夠引導學生在情境中理解物理概念，將抽象的知識直觀化呈現(xiàn)，這也是創(chuàng)新教學方法的重要途徑。在此過程中，教師應(yīng)該加強多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，在大屏幕中展示二維畫面中難以呈現(xiàn)的物理過程，幫助學生直觀了解物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，從而加深了解與認知[4]。比如在《帶電粒子在有界磁場中的運動》相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以制作相關(guān)flash課件，讓學生自己動手操作，增強其直觀印象。

五、創(chuàng)新評價方式

在傳統(tǒng)教學課堂評價中，教師往往只關(guān)注學生的考試成績，忽視了對學生綜合能力的考察，導致素質(zhì)教育的推行存在較大阻礙。以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，逐漸創(chuàng)新物理教學課堂評價方式，是提升新課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在評價中可以增加情景類、能力類和開放類試題。對于學生平時的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)造性等納入評價標準當中，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

結(jié)語

高中物理新課程教學方法的創(chuàng)新，是當前教育體制改革的要求，也是提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。為此，需要激發(fā)學生的興趣、開展物理實驗、利用分層教學法、利用情境教學法和創(chuàng)新評價方式，在教學中提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李水明.高中物理新課程教學方法的創(chuàng)新與思考[J].才智，2017（22）：108.

[2]甘修業(yè).高中物理新課程教學方法的創(chuàng)新與思考[J].學周刊，2017（27）：30-31.

[3]王慶杰，姜楠.探討高中物理新課程教學方法的創(chuàng)新與思考分析[J].亞太教育，2016（07）：36.

[4]鄧李娟.高中物理新課程教學方法的創(chuàng)新與思考[J].高等函授學報（自然科學版），2005（01）：60-61+64.