馮媛媛

摘 要：幼兒教育在我國已經(jīng)逐漸引起了重視，當(dāng)前幼兒教育普及，使得教育體系得到了創(chuàng)新，但同時幼兒活動中存在諸多的安全隱患，幼兒自身缺乏保護(hù)能力，又更喜歡玩鬧自由，思維思想比較掐淺薄，存在幼兒教育的信任危機(jī)，各大幼兒園的教育形式較為獨(dú)特，未構(gòu)建統(tǒng)一的幼兒教育指標(biāo)與教材，教育的信任危機(jī)難以根本上消滅，應(yīng)在實際的幼兒教育中，分析信任危機(jī)的表現(xiàn)，并積極進(jìn)行應(yīng)對，將信任危機(jī)降到最低。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;信任危機(jī);表現(xiàn);應(yīng)對措施

引言

幼兒教育中，受到幼兒園資源的影響、幼兒教師自身素質(zhì)的影響等，會產(chǎn)生不同程度的信任危機(jī)，幼兒園不僅要迎合家長們對幼兒成長的幻想，還要結(jié)合科學(xué)的教育模式，構(gòu)建多重教育體系，使得幼兒園在教育活動中，更加關(guān)注學(xué)生的差異化，對幼兒因材施教，將隱藏的信任危機(jī)從未萌芽階段消滅，為幼兒教育提供凈化空間。

1.幼兒教育信任危機(jī)的具體表現(xiàn)

1.1幼兒教育的公平信任危機(jī)

我國不同地區(qū)的幼兒園教育形式不同，不同幼兒園雖然都具備辦學(xué)資質(zhì)，但幼兒園資源條件不同，很多幼兒園甚至開設(shè)在小胡同內(nèi)，幼兒大部分都是就近求學(xué)，一些幼兒園仍舊存在小學(xué)化傾向，一些幼兒園早已經(jīng)開展了雙語教學(xué)，一些幼兒園重視文化課忽視藝術(shù)課程，還有的幼兒園教師資質(zhì)較好，可帶領(lǐng)幼兒全面發(fā)展，這樣幼兒園之間的差距明顯，培養(yǎng)出的幼兒有的精神素養(yǎng)高，有的潛能被埋沒，同時還存在地域差異，戶籍限制等，讓幼兒教育缺乏公平性，目前幼兒園教育收費(fèi)較高，家長負(fù)擔(dān)重，幼兒園的選擇受到限制。

1.2幼兒教育的安全信任危機(jī)

幼兒園的教學(xué)環(huán)境與教師的能力是安全危機(jī)的重點(diǎn)問題，幼兒園在經(jīng)費(fèi)的限制下，環(huán)境設(shè)置存在限制，部分教師文化程度不高，對幼兒教育缺乏責(zé)任心與耐心，導(dǎo)致幼兒在活動中，存在與教師的距離感，幼兒園安全問題也讓家長擔(dān)憂不已，尤其是近年來的新聞中，頻頻的報道虐童事件等，同時還有校園外陌生人接走孩子的情況發(fā)生，幼兒園本身在安全管控上需要非常嚴(yán)格，部分年輕的教師還缺少經(jīng)驗。

1.3幼兒教育的效果信任危機(jī)

我國的幼兒教育體系較為私利化，教材沒有統(tǒng)一，教育的內(nèi)容與形式均靠幼兒園自選，甚至是結(jié)合不同的教師習(xí)慣隨機(jī)展開，幼兒園有的注重精神素養(yǎng)的培訓(xùn)，有的幼兒園更為注重經(jīng)濟(jì)利益，對有不同家庭能力、家庭地位的幼兒優(yōu)待，讓家長對幼兒園信任度降低，還有的教師預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)計劃不同，與家長溝通中存在矛盾，與家長對幼兒的預(yù)期計劃不符，幼兒園教育小學(xué)化就是一些幼兒園為迎合家長的想法，而不尊重幼兒成長規(guī)律所提出的設(shè)想。

2.幼兒教育信任危機(jī)的應(yīng)對措施

2.1加強(qiáng)國家干預(yù)，實現(xiàn)公平

幼兒教育目前還未進(jìn)行全國的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，或在不同的區(qū)域環(huán)境下應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，而不應(yīng)該讓幼兒園完全自主的進(jìn)行教育引導(dǎo)，國家應(yīng)監(jiān)督、指導(dǎo)幼兒園活動，結(jié)合我國相應(yīng)的素質(zhì)教育指標(biāo)，要求幼兒園在教育大環(huán)境下，關(guān)注幼兒的精神成長，而不僅僅關(guān)注幼兒的文化課學(xué)習(xí)成績，注重因材施教和趣味互動，另外針對幼兒園教師的資質(zhì)應(yīng)加強(qiáng)審查，一些文化程度不高，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的幼兒教師，不允許隨意上崗，拿幼兒練手，注重對幼兒教師的能力排查，提高幼兒教師的責(zé)任感。同時在幼兒園安全事件中，應(yīng)通過法律，保護(hù)幼兒園的權(quán)益、讓幼兒和幼兒家長有維權(quán)渠道。縮減城鄉(xiāng)差異，對缺乏經(jīng)費(fèi)支撐的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，應(yīng)予以大力支持。

2.2強(qiáng)化管理，社會協(xié)力

幼兒教育安全問題，主要應(yīng)歸咎于教育機(jī)構(gòu)的管理。教師虐待體罰兒童，歸根結(jié)底是教育機(jī)構(gòu)選人用人工作的失誤，應(yīng)加強(qiáng)對教師篩選，對教師行為作出嚴(yán)格限定，切實保護(hù)幼兒的身心安全，這也包含了幼兒心理安全方面的要求，教師要從身心各方面關(guān)愛幼兒。校車事件、傷人事件是教育機(jī)構(gòu)對幼兒安全保護(hù)意識低下，對幼兒的人身安全不負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，這驚醒我們，學(xué)生安全應(yīng)該滲透入教育的方方面面，教育機(jī)構(gòu)必須時刻注意可能存在的安全隱患，還要制定責(zé)任人制度等，必須形成完善的系統(tǒng)。另外，這也需要全社會的協(xié)助，對教師的監(jiān)督，對校車的禮讓，對突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)，都是我們每個人自覺自愿的行動，形成安全良好的氛圍，保證幼兒安全健康成長，是每個人義不容辭的責(zé)任，是社會責(zé)任感的體現(xiàn)。

2.3打造專業(yè)化師資隊伍，實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化

在當(dāng)前的幼兒教育中，傳統(tǒng)的小學(xué)化教育思維只會讓幼兒學(xué)生初步掌握知識，而不是深入的去理解所學(xué)到的內(nèi)容，更不用說如何去學(xué)以致用。為此，對于我國當(dāng)前幼兒教師待遇偏低且教學(xué)素質(zhì)有待提升的困境，需要從以下幾個方面來入手：

一是國家制定幼兒教師從業(yè)資格，規(guī)范幼兒教師資格較為混亂的市場。過去我國幼兒教師主要由中職或高職高專院校培養(yǎng)，現(xiàn)如今應(yīng)該鼓勵資質(zhì)較高的師范大學(xué)開設(shè)幼兒教育專業(yè)，從根本上增加優(yōu)秀幼兒教育人才的數(shù)量。二是制定幼兒教師定期培訓(xùn)機(jī)制。目前實行的幼兒教師培訓(xùn)在某種程度上與學(xué)前教師培訓(xùn)相重合，這種存在目的錯位的培訓(xùn)并不利于教師的教學(xué)能力提高。

結(jié)語

幼兒教育信任危機(jī)普遍存在，問題也集中體現(xiàn)在公平、安全、教育效果等方面，不是一時一刻就能徹底解決的，這需要我們提高認(rèn)識，加強(qiáng)反思，找出導(dǎo)致幼兒教育信任危機(jī)的根源，并采取有效措施應(yīng)對、消除有關(guān)問題，以遏制幼兒教育亂象，教育幼兒時，必須充分體現(xiàn)幼兒教育的特殊個性，遵循幼兒健康發(fā)展規(guī)律，制定相關(guān)教學(xué)策略，開展適宜的教學(xué)活動，促使幼兒教育健康發(fā)展。

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