商紅梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，在教育界中逐漸開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)育問(wèn)題，尤其是對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，心理成長(zhǎng)更為關(guān)鍵。心理問(wèn)題對(duì)未來(lái)的發(fā)展尤為重要，需要在教育中對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行科學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，為未來(lái)成為合格的公民奠定基礎(chǔ)。本文分析現(xiàn)實(shí)案例，探討兒童心理問(wèn)題存在的原因和影響因素，并提出有效解決兒童心理問(wèn)題的方法措施。

關(guān)鍵詞：兒童 心態(tài)問(wèn)題 科學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)前兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的情況較多，分析出現(xiàn)這種情況的原因與家庭、教師和兒童自身都有很大的關(guān)系。兒童的心理問(wèn)題若處理不好會(huì)伴隨很長(zhǎng)時(shí)間，甚至對(duì)兒童的一生都會(huì)產(chǎn)生影響，而面對(duì)這種兒童個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該產(chǎn)生高度重視，采取科學(xué)指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)兒童內(nèi)心健康，保障兒童陽(yáng)光、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素

1.家庭方面：對(duì)于兒童的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)說(shuō)，不同環(huán)境造就的兒童性格有很大的差別，處于父母溫馨呵護(hù)的環(huán)境中會(huì)的兒童一般來(lái)說(shuō)比較活潑，若從出生父母便沒(méi)有過(guò)多的照顧，在看到其他家長(zhǎng)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)時(shí)，自己的內(nèi)心難免會(huì)出現(xiàn)羨慕情緒，進(jìn)而可能會(huì)出現(xiàn)一些不良的心理問(wèn)題，導(dǎo)致未來(lái)出現(xiàn)叛逆情況。可以說(shuō)，家庭因素是造成兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接因素[1]。最為明顯的表現(xiàn)則是，在一個(gè)家庭中若是有兩個(gè)或者多個(gè)孩子，但是受到的關(guān)愛(ài)和照顧卻存在嚴(yán)重不平等，比如案例二中的林某，父母對(duì)弟弟比較關(guān)愛(ài)，無(wú)論是好玩的玩具還是有趣的故事書(shū)等都會(huì)先給弟弟，這可能與家庭觀念有很大關(guān)系，但是這種情況下則導(dǎo)致了林某受到不公平待遇，造成他出現(xiàn)不合群、上課不聽(tīng)講的情況。

2.教師方面：有些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待兒童的態(tài)度會(huì)增添個(gè)人因素，比如某位學(xué)生學(xué)習(xí)和日常的表現(xiàn)較好，教師就會(huì)喜歡學(xué)生，這樣在進(jìn)行某項(xiàng)游戲或者活動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不公平的情況，引起其他學(xué)生的不滿。這種情況的出現(xiàn)違背了科學(xué)指導(dǎo)的理念以及人人平等的教學(xué)原則，可以說(shuō)是一種不好的教學(xué)榜樣，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)一定的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成危害。例如案例一中的楊某，長(zhǎng)時(shí)間生活環(huán)境的變化造成兒童所接受的事物也在不斷變化，而咬手指的不良行為表現(xiàn)也是從小養(yǎng)成，教師在制止的過(guò)程中使用的嚴(yán)厲手段不僅不會(huì)產(chǎn)生有效的效果，反而還有可能造成兒童產(chǎn)生恐懼的心理，心理問(wèn)題變得更大，兒童才會(huì)出現(xiàn)過(guò)度緊張、孤僻[2]。

3.兒童方面：兒童的心靈是單純的，一般來(lái)說(shuō)，兒童自身看待事物的眼光同樣比較單純，在受教育的過(guò)程中，若出現(xiàn)心靈上的傷害那么對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生較遠(yuǎn)的影響。例如，在校園生活中，由于生活老師對(duì)兒童的偏袒，可能會(huì)導(dǎo)致兒童內(nèi)心將所有的生活老師都有同樣的看法，就會(huì)出現(xiàn)案例二中林某的不良行為，是一種兒童對(duì)所處環(huán)境表示不滿的一種心理體現(xiàn)。另外，上文也說(shuō)到，家庭和教師方面的因素都會(huì)造成兒童心理問(wèn)題，導(dǎo)致某個(gè)事件在兒童的內(nèi)心存在時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，比如我們教師來(lái)說(shuō)，相信大多數(shù)人都有一些相關(guān)或者不相關(guān)的“童年陰影”，對(duì)生活或者是整個(gè)人生產(chǎn)生影響。

二、如何科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)陽(yáng)光快樂(lè)的孩子

孩子內(nèi)心存在陽(yáng)光，會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有巨大的益處，這是所有的家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該明確的一點(diǎn)。那么，應(yīng)該如何采取科學(xué)指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)快樂(lè)、健康的孩子則是當(dāng)前應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題[3]。

1.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。有些心理學(xué)家指出，孩子所需要的安全感并不是指依賴感，若一個(gè)孩子需要的是穩(wěn)定、熱情的情感，那么則需要鍛煉并學(xué)會(huì)獨(dú)自相處，增強(qiáng)獨(dú)立能力。例如孩子直接在學(xué)校學(xué)習(xí)，就算不與家長(zhǎng)在一塊也能夠順利進(jìn)行學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，在吃飯和午睡等各方面都能夠較好的完成。就如專家所說(shuō)的，若孩子自己有需求，那么家長(zhǎng)所需要做的就是“回應(yīng)”，而不是

“滿足”。

2.不要過(guò)分寵溺孩子。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都不能無(wú)條件的滿足孩子的要求，要指導(dǎo)，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中不可避免的會(huì)面對(duì)一些挫折，就比如在校園生活中，一些孩子喜歡的玩具，其他孩子并不一定會(huì)喜歡，當(dāng)面臨這種矛盾和差異時(shí)，孩子能夠如何處理，是霸道的讓其他孩子陪他玩耍，還是能夠與其他同學(xué)求同存異，或者是其他，孩子的選擇也就反映了他內(nèi)心的想法，同時(shí)也是他所受教育的一種體現(xiàn)。心理學(xué)家曾經(jīng)指出，只有孩子明白獲取某件東西所依靠的是自己的能力而不是欲望時(shí)，那就是成長(zhǎng)。相反的，也不要對(duì)孩子有過(guò)于嚴(yán)格的要求，兒童的內(nèi)心是渴望被呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的，家長(zhǎng)在家庭中要一視同仁，教師更加應(yīng)該做到這一點(diǎn)[4]。

3.正確處理孩子的情緒。孩子可能會(huì)由于對(duì)某件事不滿而發(fā)火、哭泣，在這時(shí)應(yīng)冷靜面對(duì)，讓他能夠明確自己的做法是否合理；面對(duì)孩子的要求不能只提出“可以”或者是“不可以”，要明確的為孩子解釋可以做這種事情的原因，即使孩子聽(tīng)不懂，也能夠感受到來(lái)尊重和耐心，這是一種孩子對(duì)成長(zhǎng)的初步認(rèn)知。

4.正視孩子的缺陷。不同孩子之間存在的差異也不相同，有些孩子在校園表現(xiàn)的很乖，而有些卻表現(xiàn)的非常活潑，在面對(duì)這種情況時(shí)，有些家長(zhǎng)或者教師會(huì)嚴(yán)厲的說(shuō)孩子是“多動(dòng)癥”，會(huì)嚴(yán)重傷害到孩子的心靈，他可能從此就會(huì)覺(jué)得這么做是錯(cuò)誤的，影響了孩子的天性發(fā)展。在此更需要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓孩子明白在做游戲的時(shí)候可以活潑，但是在大家都午睡的時(shí)候就需要安靜，這樣既能夠讓孩子感受到善意，也能夠產(chǎn)生很好的效果。

5.鼓勵(lì)孩子與人溝通。能夠?qū)⒆约盒膬?nèi)的想法表達(dá)出來(lái)是一種能力的體現(xiàn)，孩子在成長(zhǎng)中面對(duì)不同的事都有不同的看法，要鼓勵(lì)孩子與他人進(jìn)行溝通，避免出現(xiàn)內(nèi)心陰暗。孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)是一種能力，讓孩子通過(guò)溝通去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，學(xué)會(huì)積極的面對(duì)生活，認(rèn)真感受每一天，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“你真的太棒了！”、“不要傷心，下次你會(huì)做得更好！”。所以說(shuō)，不能認(rèn)為孩子就只是孩子，是會(huì)發(fā)生變化的，陰暗的一面其實(shí)在哪都會(huì)出現(xiàn)，在此時(shí)就應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，讓孩子能夠樹(shù)立正確的生活觀念。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳薇.陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)成就陽(yáng)光兒童——幼兒園”陽(yáng)光”體育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究[C]//浙江省幼兒體育與健康發(fā)展論壇.2015.

[3]方世英.做幸福快樂(lè)的教師培育健康陽(yáng)光的學(xué)生[J].教育科學(xué)：引文版，2016（8）：00026-00026.

[4]賀新.小學(xué)兒童自我意識(shí)與孤獨(dú)感的關(guān)系研究——以某市學(xué)校為例[D].青海師范大學(xué)，2016.