郭倫清

上世紀(jì)九十年代，民辦教育火遍大江南北，只要有學(xué)生的地方，幾乎都有規(guī)模不一的民辦學(xué)校。

改革開(kāi)放初期，國(guó)家沒(méi)有過(guò)多的財(cái)力承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)，人們的大教育觀也不明顯，在這種情況下，鼓勵(lì)民間資本進(jìn)入教育市場(chǎng)，的確是國(guó)家發(fā)展教育的大手筆。如雨后春筍般的民辦學(xué)校，在一定的歷史時(shí)期彌補(bǔ)了國(guó)辦教育中的短板。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)教育的不斷投入，國(guó)辦學(xué)校無(wú)論從硬件設(shè)施，還是軟件教育，都對(duì)民辦學(xué)校的發(fā)展形成了沖擊。因此，民辦學(xué)?！瓣P(guān)停并轉(zhuǎn)”的很多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除國(guó)家對(duì)教育的重視外，也是教育市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的理性回歸。拋開(kāi)很多辦學(xué)主體為“盈利賺錢(qián)”不說(shuō)，單從民辦學(xué)校內(nèi)部德育“精細(xì)化”管理上也可以找到點(diǎn)蛛絲馬跡。

老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！鞭r(nóng)業(yè)上講精耕細(xì)作，生活上講精打細(xì)算，企業(yè)里講精益求精?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆教育”的理念，就是基于學(xué)校不同于企業(yè)內(nèi)部管理而提出來(lái)的。很多民辦學(xué)校在初創(chuàng)時(shí)期，引進(jìn)了企業(yè)上所謂的“狼性化”和“程序化”的管理模式。但學(xué)校教育不同于企業(yè)管理，尤其是德育工作，更要在“精細(xì)化”上多花功夫，因?yàn)槿说乃枷牒椭R(shí)始終處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。

回望民辦學(xué)校發(fā)展的風(fēng)雨歷程，成功的經(jīng)驗(yàn)很多，失敗的教訓(xùn)也不少，其中重要的一條就是，管理者在“精細(xì)化”上是否能多做文章。

首先是德育觀念上要“精細(xì)”。不同的歷史時(shí)期，受教育者的思想觀念在發(fā)生著質(zhì)的變化，這也給教育者提出了因時(shí)而動(dòng)的時(shí)代要求：怎樣讓人們的教育需求融進(jìn)學(xué)校德育管理和發(fā)展方向當(dāng)中去，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。它不是喊喊口號(hào)、唱唱高調(diào);也不是開(kāi)開(kāi)會(huì)，布置幾次任務(wù)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、求真務(wù)實(shí)的“慢工細(xì)活兒”的探索歷程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工既要消除急功近利的心理，又要克服追求時(shí)髦，搞形式主義的不良做法。比如早期的學(xué)校教育，人們維權(quán)意識(shí)并不強(qiáng)，教師動(dòng)動(dòng)手教訓(xùn)一下學(xué)生似乎是天經(jīng)地義的事兒，現(xiàn)如今，人們不僅看重教育，更重視受教育者的人格自尊，這是“人本思想”的外在表現(xiàn)，也是家長(zhǎng)愿意多花錢(qián)而接受好教育的內(nèi)心需求。作為教育的主陣地——學(xué)校，我們不僅要及時(shí)地捕捉到這種觀念上細(xì)微的變化，更要引領(lǐng)人們將傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代教育理念有機(jī)地融合在一起。真正找到“棍棒教育”與“賞識(shí)教育”、“師道尊嚴(yán)”與“師生平等”、“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)生需求”等等元素結(jié)合的切入點(diǎn)。

其次是德育層次上要“精細(xì)”。很多民辦學(xué)校推行的是“董事長(zhǎng)管理下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。規(guī)模大的學(xué)校還實(shí)行“分校制”或“級(jí)部制”。上面兩種模式當(dāng)然是管理層級(jí)上的“細(xì)化”。但這僅僅是模塊上的分層管理，沒(méi)有從全局上深層細(xì)化。大多時(shí)候我們只是停留在走形式，看表面;聽(tīng)匯報(bào)，寫(xiě)總結(jié)。這些德育管理模式，看似規(guī)范，實(shí)則是大框框中的小模式?，F(xiàn)代學(xué)校最明顯的特征之一就是讓學(xué)生成為教育管理中的主體。這是時(shí)代的要求，也是教育的本源。作為學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生大膽地參與到對(duì)老師和學(xué)生的管理中去，讓學(xué)生設(shè)立有效的監(jiān)督崗，用于“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，不擔(dān)心出“亂子”，不需要“齊步走”。當(dāng)然，在管理中我們要規(guī)范程序，有章可依;要突出重點(diǎn)，有人去抓;要量化考核，獎(jiǎng)懲分明;要及時(shí)研討，清除梗阻……

三是德育互信規(guī)則要“精細(xì)”。怎樣讓老師理解學(xué)校層面設(shè)立的師生民主互動(dòng)機(jī)制是友好的，可信的，需要一個(gè)培訓(xùn)接受過(guò)程。老師們都知道，育人的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生做符合時(shí)代的好人，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和接受新的知識(shí)。學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法如何，取決于老師。學(xué)生“三觀”的形成，更多的得益于班主任的培植，而學(xué)校對(duì)科任老師和班主任的引領(lǐng)取到了至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)?？梢岳煤罴?，組織專(zhuān)班來(lái)研究、制訂簡(jiǎn)單易行的“師生友好互動(dòng)規(guī)則”。很多學(xué)校也做過(guò)“學(xué)生評(píng)價(jià)老師的測(cè)試”，但顧及面子、流于形式的“假把式”多，根本不是學(xué)生的內(nèi)心所想，也不是對(duì)老師能力的公平公正評(píng)判。所以，對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是雙向的、民主的、互動(dòng)的、綜合的。

第四是德育成長(zhǎng)記錄要“精細(xì)”。十多年前，山東省率先給每個(gè)學(xué)生設(shè)立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行收集、歸檔、評(píng)價(jià)，這是一個(gè)很好的嘗試。信息時(shí)代的飛速發(fā)展，“電子檔案”替換了“紙質(zhì)檔案”，利弊各半。有利的是輕便易查，不利的是容易涂改，筆墨痕跡無(wú)法得以保存。對(duì)于民辦學(xué)校而言，應(yīng)該建立雙重檔案。因?yàn)樯吹牧驾积R，帶來(lái)了社會(huì)上個(gè)別人的無(wú)理偏見(jiàn)。有些人把民辦學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習(xí)上的“棄嬰”，這當(dāng)然是一種歧視。處在成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生身上有些“毛病”需要糾正，這是古今教育的通理。在防偏糾偏的過(guò)程中，我們往往依憑的是班主任一家之言，在與家長(zhǎng)的溝通交流中，也處于“無(wú)證”可查的尷尬境地，如果有“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”加以佐證，對(duì)學(xué)生的客觀總體評(píng)價(jià)就十分清楚了。

第五是德育知心話(huà)信箱要“精細(xì)”。目前在校學(xué)生大部分是“計(jì)生孩子”，獨(dú)生子女多，有的性格孤僻，有的心理障礙，不愿意跟同學(xué)、老師和家人多交流，也沒(méi)有朋友可以?xún)A吐學(xué)習(xí)、生活中的煩惱，如果班級(jí)能設(shè)立“知心話(huà)信箱”，讓他們匿名寫(xiě)信投遞給“信箱”，班主任或?qū)W校心理老師定期查閱，不僅可以了解到學(xué)生的身心動(dòng)態(tài)，還可以利用班會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性地教育。減輕了壓力，鍛煉了寫(xiě)作，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？

德育管理是學(xué)校管理中最難的一種管理，因?yàn)樗清懺烊藗冹`魂的原始鑰匙。很多民辦學(xué)校在管理途徑上做過(guò)有效地探索，這也是經(jīng)過(guò)二三十年洗牌后的民辦學(xué)校依然能保持旺盛戰(zhàn)斗力的歸因之一，但怎樣讓民辦學(xué)校生命力持續(xù)得更長(zhǎng)，形成自己獨(dú)特的德育管理模式和特色，在人性化管理上推陳出新，在精細(xì)化管理上深耕細(xì)作，不跟風(fēng)逐浪，不花樣翻新，讓現(xiàn)代教育思維與傳統(tǒng)理念水乳交融，還有很多卓有成效的工作可做，這也許是民辦學(xué)校德育管理途徑中對(duì)“精細(xì)化”最好的詮釋。