李發(fā)慧

【摘要】：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被納入本科教育源于上世紀末，這一專業(yè)和社會心理學(xué)以及心理健康教育學(xué)的內(nèi)容存在差異，教學(xué)重心偏向于心理學(xué)知識的應(yīng)用。應(yīng)用即代表實踐，但是當前的應(yīng)用心理學(xué)當中的實踐的內(nèi)容遠遠不夠，畢業(yè)生的就業(yè)率本篇文章通過探討應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，研究并分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑，以促進當前應(yīng)用心理學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用心理學(xué) 培養(yǎng)時間能力 路徑選擇

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)是當前新世紀心理學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中的一個重要的分支，給人類的社會帶來的貢獻是十分可觀的，不管是在政治、經(jīng)濟、思想以及教育等領(lǐng)域還是在各個政府和社會服務(wù)部門，心理學(xué)都有其應(yīng)用的場景并且能夠發(fā)揮其優(yōu)勢。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾個方面進行分析：

（一）專業(yè)定位不準確

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當是為社會各個領(lǐng)域提供專業(yè)的高級人才，這樣的培養(yǎng)目標一方面是和國際接軌，另一方面是針對心理學(xué)專業(yè)本身，各個領(lǐng)域需要的知識結(jié)構(gòu)以及能力訓(xùn)練存在明顯差異，假如將上述內(nèi)容都納入到心理學(xué)專業(yè)范疇當中而不加以明確的劃分，就必然會導(dǎo)致實際教學(xué)的困難和混亂，心理學(xué)專業(yè)存在上百個分支，除了幾個基礎(chǔ)性的學(xué)科之外，其余大多是應(yīng)用類，當前存在的一個關(guān)鍵問題就是對于應(yīng)用的認知不充分，專業(yè)的定位和實際的教學(xué)實踐存在較大的差距，高等院校的專業(yè)設(shè)置象征了人才培養(yǎng)的規(guī)格，專業(yè)目錄反映出培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)模和工作方向，是完善人才培養(yǎng)以及進行人才需求估測等工作的重要根據(jù)，定位過高以及培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)都會導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標的難以實現(xiàn)。

如果一個學(xué)科培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的需求，那么這一學(xué)科的設(shè)置就是存在問題的，很容易會被時代所淘汰，應(yīng)用心理學(xué)作為一項有較強的實踐性的專業(yè)，其培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)心理學(xué)不同，發(fā)展心理學(xué)以及社會心理學(xué)等其他的理論性較強的學(xué)科。當前很多高等院校的學(xué)生都只是完成了學(xué)科基礎(chǔ)性知識，對于專業(yè)課程的深層次認知不夠，并且學(xué)校也缺乏對學(xué)生的課外引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對專業(yè)特色的認知，制約了社會實踐的發(fā)展。

（二）校方缺乏對實習環(huán)節(jié)的重視

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實習是學(xué)生將理論知識結(jié)合具體實踐的有效方式。實習過程當中的有效鍛煉當中對于專業(yè)的知識和技能的提升也是比較高效的，但是當前很多學(xué)校對于學(xué)生的實習缺乏重視，難以認識到實習的真正價值，也不能發(fā)揮實習的作用。學(xué)生的實習環(huán)節(jié)不能夠有效的應(yīng)用到專業(yè)知識，只是走形式，學(xué)生得不到真正的鍛煉。

（三）師資儲備不充足

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點在于不僅重視理論教育，還重視實踐過程中，需要學(xué)校的專業(yè)教學(xué)工作者既具備理論儲備，還需要有一定的實踐能力，在當前的政府政策以及學(xué)校治學(xué)方略的支持下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)不斷完善，也引入了很多相關(guān)的專業(yè)設(shè)備。但是在具體的教學(xué)過程當中卻很少涉及到這些設(shè)備的使用，出現(xiàn)這一問題的主要原因就是教師的能力不足，難以很好地應(yīng)用專業(yè)設(shè)備進行教學(xué)，其次，在課程設(shè)置方面，教師由于課業(yè)壓力，沒有時間設(shè)置和實踐有關(guān)的課程，這也導(dǎo)致了一些資源的空置。

（四）課程體系不夠科學(xué)，內(nèi)容稍顯陳舊

首先，課程體系的內(nèi)部邏輯關(guān)系不夠緊密，心理學(xué)專業(yè)課程體系主要由公共課、必修課以及選修課程以及實踐課程等模塊建設(shè)，是有一定的明確性的，但是課程體系的科學(xué)性并非在于表面上的課程體系設(shè)置，而在于微觀層次的課程之前的內(nèi)部邏輯以及比例結(jié)構(gòu)，因為課程需要適應(yīng)培養(yǎng)標準的需求，當前心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)標準還不夠清晰，所以專業(yè)課設(shè)計的內(nèi)容比較廣泛，但是各個領(lǐng)域的內(nèi)容差別較大，導(dǎo)致構(gòu)建的課程體系需要涉及到各方面的內(nèi)容，這樣因為國內(nèi)的本科學(xué)制有限，課程和內(nèi)容安排難以做到科學(xué)有效，所以，也就難以實現(xiàn)科學(xué)完善的體系的建設(shè)。

其次，課程的目標難以實現(xiàn)。心理學(xué)作為一種邊緣性學(xué)科容易導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程兼容人文性和自然性，并且需要同時開設(shè)很多門類的課程，再加上本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在不平衡之處，導(dǎo)致教師的授課難度加大，知識結(jié)構(gòu)偏理科的學(xué)生需要著重投放精力在人文學(xué)科上，知識結(jié)構(gòu)偏文科的學(xué)生則需要在理科課程上花費更多的時間，同時還需要加強實踐課程占據(jù)的比重，以提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，實際上教師和學(xué)生在傳授知識和學(xué)習知識的過程中通常處于兩難境地，課程標準不容易實現(xiàn)。

另外，專業(yè)的技能儲備不夠，缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)等，依據(jù)相關(guān)調(diào)查的結(jié)果，心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生普遍不認同大學(xué)的專業(yè)角度，其中主要的就是對專業(yè)實踐課程的不滿，學(xué)生認為大學(xué)課程最缺少的就是對心理學(xué)知識技能的引導(dǎo)和傳授，忽視對實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，認為心理學(xué)應(yīng)用技能課程在實踐工作中需求性較高，出現(xiàn)這一問題和高等院校專業(yè)技能占據(jù)的比重較小，以及開展實踐的時間不足有關(guān).

二、培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的路徑

（一）學(xué)生應(yīng)當積極走出課堂參與實踐

培養(yǎng)專業(yè)實踐能力需要重視學(xué)生的實習過程，通過結(jié)合學(xué)院和實習單位的合作，在校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過實習以及見習期間完成相應(yīng)的學(xué)科任務(wù)，這種模式主要是將學(xué)生放置到專業(yè)的教學(xué)環(huán)境當中，讓學(xué)生能夠切實的感受到當前的教育和教學(xué)情況，通過實踐來處理相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，以達到鍛煉自己培養(yǎng)自己專業(yè)能力的目的，比如讓學(xué)生在心理診所值班，在心理咨詢培訓(xùn)季候以及人才需求中心等其他的一些和心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的場所，去學(xué)習一些專業(yè)的技術(shù)和知識，也可以有效地把所學(xué)到的理論知識合理地應(yīng)用到社會實踐過程當中，只有這樣才能夠讓學(xué)生充分利用學(xué)習到的知識，另外一方面需要合理安排學(xué)生進行實習培訓(xùn)。筆者在實踐當中了解到很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)實習的時候都是去往一些中小學(xué)去做心理輔導(dǎo)，這樣的實習基本都是走形式，很少可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生需要考慮到學(xué)生的專業(yè)特征來合理安排學(xué)習的實習場地。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)特色以及所學(xué)知識。積極展開深入的調(diào)查，在實習期間需要發(fā)現(xiàn)問題，積極展開反思，在實踐過程當中豐富自己的理論知識儲備，所以學(xué)校要合理安排學(xué)生的課程，讓學(xué)生能夠有空閑實踐深入了解專業(yè)內(nèi)容，只有這樣實際去感受心理學(xué)理論知識以及相關(guān)技術(shù)的具體適用，才能更好地完善心理學(xué)的教學(xué)好而應(yīng)用，這也是豐富日常學(xué)習課程的表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新意識。

（二）企業(yè)應(yīng)當重視和校方的合作

企業(yè)和校方展開的合作主要是企業(yè)和校園的融合，走進校園，融入課堂，作為一個專業(yè)機構(gòu)，只有自身的運營方式成熟了才能夠有較高的實踐能力和技術(shù)水平，學(xué)?？梢院推髽I(yè)之間積極溝通，制定科學(xué)的計劃，和一些心理學(xué)技術(shù)做的比較充分的企業(yè)組織簽署合同，定期派人到學(xué)校的課堂為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生展開專業(yè)的培訓(xùn)，或者開展一些和心理學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)性講座，讓學(xué)生認識到自己應(yīng)當掌握哪些知識，以及認識到自己今后用得到哪種知識，讓學(xué)生能夠充分的了解到自己未來就業(yè)過程中需要具備的知識，讓學(xué)生有學(xué)習的目標和方向，只有這樣才能用心學(xué)習，讓他們深刻地了解到知識的重要性，這樣的話就自然擁有了學(xué)習效率，假如可以把現(xiàn)金的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校當中，融入到課堂環(huán)境中，就會給學(xué)生帶來更豐富的教學(xué)體驗。

（三）教師應(yīng)當勤于培訓(xùn)和學(xué)習

在教師的培訓(xùn)方面，有關(guān)學(xué)校曾經(jīng)嘗試以目標為引導(dǎo)的多元化人才培養(yǎng)模式，這一模式在研究的基礎(chǔ)之上提出了多個主題的人才培養(yǎng)標準，建設(shè)了多層次的人才培養(yǎng)體系，有鮮明的理論特色，這就需要教師在課余時間多家交流，學(xué)習先進技術(shù)甚至還能深入了解公司內(nèi)部的一些先進的知識理念，及時更新自己的知識儲備，在很多高等院校里會存在一些現(xiàn)象，很多心理學(xué)專業(yè)的設(shè)施被閑置。教師不會用或者不想用，對于不會用的教師也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很大的資源浪費，學(xué)校也可以聘請一些業(yè)內(nèi)比較優(yōu)秀的教師來組織本校教師參與培訓(xùn)，讓所有教師都能學(xué)到先進的知識以及現(xiàn)金的技術(shù)，這樣可以在有限的師資力量范疇內(nèi)就可以給學(xué)生提供更多方面的教學(xué)內(nèi)容，避免由于知識陳舊而導(dǎo)致的學(xué)生實踐能力的落后，另外，應(yīng)當充分發(fā)揮心理學(xué)教研工作時的職能，定期組織科研交流，分享有關(guān)專業(yè)經(jīng)驗以及教學(xué)的成果，重視團隊精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師能夠在專業(yè)實踐加血過程中彼此寫作和互相扶持。

（四）政府多支持

相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)在2016年提出了應(yīng)用心理學(xué)以及實踐能力培養(yǎng)的雙證書培養(yǎng)模式，這一模式把學(xué)歷文憑以及職業(yè)資格證書相融合，具體淶水，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的兩個證書的培養(yǎng)模式是指制定符合雙證書應(yīng)用要求的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場來培養(yǎng)具有豐富的實踐能力適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的全面人才，其中雙證書的培養(yǎng)模式能夠有效地融合學(xué)歷教育和職業(yè)資格制度。為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺，適應(yīng)時代的發(fā)展。

三、結(jié)束語

新時期國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展以及社會的發(fā)展給應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，對于當前應(yīng)用心理學(xué)人才的旺盛需求，但是當前心理學(xué)教育過程存在的突出問題就是學(xué)校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度不夠，很多學(xué)校沒有意識到實習和實踐教學(xué)的重要性，因此導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)失去信心，也對未來的發(fā)展失去了信心，在當前國內(nèi)心理健康事業(yè)的發(fā)展背景下，生產(chǎn)和教學(xué)相融合是十分必要的，開展校企合作的新的方向，探討心理學(xué)應(yīng)用在當前生產(chǎn)生活領(lǐng)域的作用，以實現(xiàn)企業(yè)、校園以及人才的共同發(fā)展。

【參考文獻】：

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