陳玲玲

一、情景法與交際法的理論基礎

1.1 情景教學法的理論依據(jù)以及來源

“情景教學法于20世紀30年代到6O年代產(chǎn)生并盛行于英國”。（文嘉玲2008）前期被稱為口語法，50年代后改稱情景法，70年代后期這種教學法被引入中國，為我國外語界所熟知。

情境教學法理論依據(jù)主要有三個：第一，小學生的心理特點。第二，語言的習得規(guī)律。第三，學生的學習規(guī)律。

新《英語課程標準》明確提出：英語課程改革的重點是改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，在英語教學的課堂上，應著重讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習規(guī)律，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感。

1.2 交際法

“交際法是20世紀70年代根據(jù)海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成，是全世界影響較大的外語教學流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句”。（劉道影2006）交際法是以功能項目為綱，以活動為單位進行英語教學，強調(diào)英語教學過程的交際化，從而有利于培養(yǎng)學生的語言實際交際能力。交際法的指導思想是，它從不排斥任何一種先進的有利于英語教學的方法。同時吸收其他教學方法的積極因素，針對于我國學生學習英語的弊端進行改善，并注重提高和培養(yǎng)我國學生英語的綜合能力。引導學生對英語學習的正確認識，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生不但學會英語語言知識，而且掌握運用英語進行交際的本領。

二、情景交際法的教學模式及實際應用

2.1 情景交際教學法的教學模式

嚴天琴（2010）認為，英語教學中情景交際教學模式是以設計教學情景為基礎，以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目標來組織實施課堂教學過程的。情景交際教學法常見的教學模式主要包括四個過程，基本過程如下：

第一，情景導入，生動形象的情景導入是學生接觸新的語言材料的階段，也是學生形成新的語言概念的啟蒙階段。在教學中，教師可通過呈現(xiàn)實物、圖片、幻燈、投影等靜態(tài)情景來幫助學生感知新的詞匯和句型。輔之以建立其音、形、義之間的聯(lián)系，并進行聽音仿說等語言實踐活動，此階段多是學生模仿學習時期。這是語言學習的輸入期。

第二，情景交際操練，情景交際操練是學生對新的語言材料的進行實際性練習的階段，也是幫助學生形成新的語言知識的鞏固階段。在這一階段中，教師可通過創(chuàng)設動態(tài)情景，如錄像、多媒體視頻、生活實際情景再現(xiàn)以及體態(tài)語言等讓學生做機械性或替代性練習，以快速理解和掌握新的語言材料和知識。這是語言學習的半輸入/半輸出期。

第三，情景交際的現(xiàn)場運用，情景交際運用是學生對新語言材料的活用和進一步鞏固的階段，也是學生形成英語交際能力的發(fā)展期。這時教師可通過創(chuàng)設故事性的情景和聯(lián)系生活當中的相關情景，如角色扮演、小品表演等來培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。這是語言學習的輸出期。

第四，情景拓展訓練，情景拓展訓練師對學生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)，在完整的課堂教學中，學生完成了語言的輸入、半輸入/半輸出、語言輸出的三個階段，往往忽略了情景的拓展訓練。程可拉（2006）認為，教師可通過任務型的作業(yè)布置完成這項拓展，讓學生在課后進行知識的回顧，并在課后使用課上的知識和交際句型與朋友或家人創(chuàng)設更多的情景進行拓展訓練，讓學生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中運用課上知識并進行拓展，有利于學生對英語學習的興趣及實際性。這是鞏固和啟發(fā)學生對于已有的知識的另一個階段。

目前的情景交際教學法德教學模式常見有以上四種程序，為了讓課堂教學氣氛更活躍，教學的成效更高，更多的教學活動模式還在進一步的研究及探討中，希望有更多元化的教學模式。

2.2情景交際教學法的實際應用

情景交際教學法在教學過程中有以下幾個優(yōu)勢：第一，激發(fā)學生的學習興趣;第二，能夠集中學生注意力的功能;第三，能夠活躍課堂氣氛;第四，增強了教學的趣味性、多元化。因此我們在教學過程當中應充分了解其中的特性。李娜（2009）認為以“學生為中心”的宗旨進行具體的教學活動設計，讓教學活動更適宜學生，更貼近實際。以下將分開幾點進行情景交際在實際應用的分析與研究。

2.2.1 現(xiàn)實生活顯示情景

學生在學校學習期間提供了許多的實際情況，作為教師應當細心觀察并靈活運用學校的實際情景。例如：學生們學習的問候語，在課堂上就可以運用到其中。教師在上課前可以直接和學生問好，Good morning，boys and girls.Nice to meet you.How are you？師生間的互相問答，這樣既復習了問候語，又是一種實際運用。如此一來，學生頓感親切，自然而然的更自信地和教師交流。

2.2.2 直觀教具演示情景

根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，此階段小學生對事物的認知缺乏經(jīng)驗和理性，抽象思維不發(fā)達，形象思維卻占有一定的優(yōu)勢。吳文紅（2007）認為，具體的直觀的形象最能引起小學生的注意，在英語教學中，教師應多借助實物、卡片、實物模型等進行教學，通過實物演示情景，使學生在學習的過程中一同體會所學知識在實際生活中的運用，同時培養(yǎng)學生直接使用英語表達的英語思維的習慣。

2.2.3 游戲式語言交際教學法

小學生個性活潑好動，求知欲強，注意力集中時間常常在課堂的前二十分鐘，與其讓他們安安靜靜地聽老師講解，生搬硬套地灌輸理論性的東西，不如設計一些能夠挑起他們好奇心的游戲。小學生們更喜歡通過自己的探索發(fā)現(xiàn)知識，喜歡富有趣味性的學習方式。實踐證明，游戲不但能活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，還深受學生們歡迎。設置游戲環(huán)節(jié)進行課堂教學尤為重要，讓學生在玩樂中獲得知識，使學生由被動接受知識轉化為主動探索知識。

三、結語

在我國，英語教學法在我國的大部分教學過程中，存在著各方面的不足，沒有得到預想的效果，存在一定的誤區(qū)。一方面，表現(xiàn)為英語教學中部分地區(qū)還是使用舊式的英語翻譯法進行灌輸式的教學，沒有很好的使用新的教學方法徹底實施;另一方面，教師和學生在教學實踐的古老觀念還未完全轉變。為英語教學的進程造成一定程度上的阻擾。

（作者單位：河源市龍川縣田心鎮(zhèn)塔峰小學）