韋驚

摘 要：自我國社會主義核心價值觀提出以來，中央、地方政府以及社會各界掀起了一股學(xué)習(xí)與踐行其內(nèi)容的熱潮。本文結(jié)合中學(xué)生歷史課程教育，從清末各階層的救亡圖存運動、到近現(xiàn)代各民主黨派以及中國共產(chǎn)黨建國前后對中國道路探索等重大事件事例分析，揭示出現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)中滲透核心價值觀教育的重要性和必要性，同時提出了幾點在教學(xué)時的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;核心價值觀;教育;研究

引言

在現(xiàn)如今全社會學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值觀的大背景下，中學(xué)歷史課程是一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)的成功與否關(guān)系到學(xué)生群體對國家歷史，政治形態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展以及社會文化的了解[1]。

一、結(jié)合中國近現(xiàn)代的恥辱史內(nèi)容教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行核心價值觀教育

中國近代史作為每個中國人閉口不談的恥辱史，其教育能讓學(xué)生更好的體會到社會主義核心價值觀提出的必要性。自第一次鴉片戰(zhàn)爭以中方完敗結(jié)束，西方列強不斷的對當(dāng)時中國封建王朝的侵略步伐，中國的社會性質(zhì)也從封建社會逐步演變會半殖民半封建社會。中學(xué)教師在課堂教學(xué)生不要局限于對書本內(nèi)容的講解，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們普及當(dāng)時的社會背景下愛國人士的救亡圖存運動，如洋務(wù)運動，“戊戌變法”，左宗棠收復(fù)新疆，以及后期的辛亥革命的勝利，宣告中國徹底結(jié)束封建時代等，在這些仁人志士身上，我們能看到其強烈愛國主義精神。通過對這些事件的深入學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們樹立以國為家，奮發(fā)圖強的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)[2]。

當(dāng)然，長達(dá)8年之久的抗日戰(zhàn)爭對學(xué)生社會主義核心價值觀教育必不可少，也最能起到作用，歷史老師在這一課時的教學(xué)重點可以分為三個方面：一是自盧溝橋事變后日軍進(jìn)行全面侵華戰(zhàn)爭背景下，中國軍民浴血奮戰(zhàn)，頑強抵抗的精神，如守橋的29軍“誓與盧溝橋共存亡”的軍令是核心價值觀中“倡導(dǎo)愛國”的體現(xiàn);二是南京淪陷后，日軍進(jìn)行“南京大屠殺”和“重慶大轟炸”等事件的學(xué)習(xí)中，了解到“倡導(dǎo)文明”這一價值觀的必要性。通過對近現(xiàn)代中國從“閉關(guān)自守”到“落后挨打”血淋淋的歷史學(xué)習(xí)中，使學(xué)生們認(rèn)識到一個國家的人民想要和平穩(wěn)定的生活，國家必須獨立，而獨立的前提是國家富強、領(lǐng)土完整[2]。

二、結(jié)合新中國成立后道路探索內(nèi)容的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行核心價值觀教育

自辛亥革命以后，為了建設(shè)完整獨立的新中國，社會各界，各個階層都進(jìn)行了艱苦奮斗與艱難探索，包括大地主大資產(chǎn)階級、工農(nóng)階級等。但由于當(dāng)時中國的內(nèi)外交困，以及歷史文化的傳承根深蒂固，新思想新文化很難推行，最終都沒能建設(shè)起人民所期望的新國家。此時，俄國的十月革命為中國到底走什么道路送來了另一個選擇：社會主義道路。歷史表明，只有共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)才能救中國，只有堅定不移的走社會主義道路，中國才能實現(xiàn)偉大復(fù)興。自新中國成立以來，為了使新中國更加富強，切實使中華民族站立起來，實現(xiàn)國家復(fù)興，人民富強，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)廣大人民對社會主義國家的建設(shè)進(jìn)行了不懈的探索與實踐，由于毫無歷史經(jīng)驗，社會主義初期階段的摸索前行中也走了很多錯路彎路，如“人民公社化”運動中的養(yǎng)成的“浮夸風(fēng)”“共產(chǎn)風(fēng)”以及文革十年里“四人幫”為所欲為，對中國的政治穩(wěn)定，文化發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)造成了深遠(yuǎn)的破壞，不但沒有加快社會主義建設(shè)進(jìn)程，反而停滯不前。但好在黨的十一屆三中全會的召開，從錯誤和歷史中總結(jié)經(jīng)驗，實行“改革開放”，舉全國之力進(jìn)行經(jīng)濟建設(shè)，實現(xiàn)了歷史性的偉大轉(zhuǎn)折。當(dāng)前，我國的國民生產(chǎn)總值穩(wěn)居世界第二，積極參與國際事務(wù)的處理，同世界各國建交和貿(mào)易往來，對非洲國家進(jìn)行援建，這都是綜合國力上升的體現(xiàn)，也是我國的國際影響力日漸增漲帶來的正面影響。中學(xué)歷史應(yīng)通過教學(xué)，讓學(xué)生們認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國精神，全身心投入國家復(fù)興的偉大進(jìn)程中去。

三、結(jié)合建國后法治道路假設(shè)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行核心價值觀教育

當(dāng)前黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人推行“法治中國”，法治建設(shè)愈發(fā)的重要，中學(xué)歷史在教學(xué)時也應(yīng)加強學(xué)生“知法懂法”的學(xué)習(xí)教育。這一課時的教育，由于書本教材內(nèi)容的局限性，教師不必詳細(xì)的講解具體的法律法規(guī)，可以重點講解我國自成立以來的法治道路的逐步建立和完善，如：1954年，中共一大制定了《中華人民共和國憲法》，適應(yīng)了中國的基本國情，確立了我國的根本性質(zhì)和基本制度，對推進(jìn)社會主義事業(yè)的前進(jìn)具有重大的意義;再如，“文化大革命”期間，個人集團勢力和權(quán)利凌駕于法律和人民之上，對我國的法治建設(shè)進(jìn)行了嚴(yán)重破壞;緊接著，改革開放使中國的法治建設(shè)重回正軌;1982年，在“五四憲法”的基礎(chǔ)上，修訂完善制定出了新憲法等。這些重要事件的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生們對“依法治國”必然性進(jìn)行了解，認(rèn)識到任何國家政體，如果沒有法律的約束，無論發(fā)展到何時也會遭到諸如“四人幫”的破壞，使學(xué)生們崇尚法治，主動學(xué)法守法[3]。

四、結(jié)合重大歷史事件、英雄人物、經(jīng)典著作的內(nèi)容教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行核心價值觀教育

中華上下五千年的歷史源遠(yuǎn)流長，每個朝代每個時期都有重要的轉(zhuǎn)折性事件和英雄，而這些往往使學(xué)生最喜歡閱讀和了解的內(nèi)容。中學(xué)歷史教材化繁為簡，將重要時期，重大事件和主要歷史人物進(jìn)行詳細(xì)的描繪，刻畫出了栩栩如的人物歷史畫面和英雄身影，這些不僅能反映核心價值觀中的“愛國，民主，和諧”等內(nèi)容，對學(xué)生的文化底蘊和世界觀的培養(yǎng)彌足珍貴。在教學(xué)時，老師要主動引導(dǎo)學(xué)生對不同時期的政體，不同人物代表的利益以及重要戰(zhàn)爭的影響進(jìn)行自我總結(jié)和評價，而后進(jìn)行總結(jié)和講評，發(fā)揮學(xué)生們的主動性，老師也可以另行提出一些思考題，讓大家分組討論研究，如：為什么中國率先發(fā)明了火藥，卻在近代被在西方列強用火器打敗？當(dāng)然，歷史教學(xué)不能只看近現(xiàn)代的恥辱史，也要學(xué)習(xí)歷史中的中國領(lǐng)先同時期的世界的很多方面，比如中國是四大文明古國之一，中國的玄奘西行和鑒真東渡起到了文化傳播作用，以及中國的《黃帝內(nèi)經(jīng)》《本草綱目》等醫(yī)學(xué)巨著、《孫子兵法》等軍事著作在世界上具有很大的影響力，通過對這些歷史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自豪感，同時也讓學(xué)生們認(rèn)識到現(xiàn)在推行核心價值觀和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必要性。

參考文獻(xiàn)

[1]余巍.中學(xué)歷史教學(xué)中的社會主義核心價值觀培育[J].江西教育，2017（36）：39-40.

[2]魏洪震.中學(xué)歷史教學(xué)中社會主義核心價值觀培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]張慶生.中學(xué)歷史教學(xué)滲透核心價值觀教育的探索與研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（08）：91-92.

（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）