叱干惠蓮
摘 要:當前課堂教學改革不斷深化,初中語文教學從傳統(tǒng)注重知識傳授,逐漸轉化為注重培育學生核心素養(yǎng),對語文教學內(nèi)容、教學方法、考核評價均提出了更高的要求。因此,本文深入分析了初中語文核心素養(yǎng)的構成,并提出初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。以期通過有效的教學策略來實現(xiàn)初中語文課堂教學改革,強化核心素養(yǎng)培育效果。
關鍵詞:初中語文;核心素養(yǎng);構成;培養(yǎng)
引言
初中語文傳統(tǒng)教學模式中,語文教師過于注重語文知識講解,只為學生能在考試中獲得更好的成績,但卻并未重視學生思維發(fā)育和素質(zhì)素養(yǎng)提升。這種教學模式直接影響了教學效果,不利于提高學生的語文學習興趣和學習能力,因此,應結合初中語文教學的實際情況,探析有效的核心素養(yǎng)培育路徑。
一、初中語文核心素養(yǎng)的構成
每個學生均是獨立個體,語文核心素養(yǎng)學生學習能力、道德素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是適應學生個體以及社會發(fā)展的必備要素,培育學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前的教學重點。培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)需要在語言實踐教學活動中落實,學生語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言情境中體現(xiàn)出的語言表達能力和個人品質(zhì),同時也是學生在語文學習中所獲得的思維、語言能力、品質(zhì)、情感、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。初中語文核心素養(yǎng)的構成是主要包括四個方面,分別為思維發(fā)展和提升、文化傳承和理解、語言構建與應用、審美鑒賞與創(chuàng)造。基于初中語文核心素養(yǎng)的基本構成,初中語文教學過程中,語文教師應高度重視學生思維能力、人文素養(yǎng)以及語言能力的培育,同時加強學生的審美能力,促進學生知識和品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展,實現(xiàn)初中的健康成長。
二、初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
(一)轉變傳統(tǒng)教學理念
初中語文教學過程中需要為學生打下堅實基礎,教學內(nèi)容固然需要不斷優(yōu)化,但同時語文教師的思想觀念同樣至關重要。在傳統(tǒng)初中語文教學模式中,語文教師將傳授知識作為教學重點,但卻并未重視培養(yǎng)學生的學習能力和核心素養(yǎng),因此教學思維受到教材內(nèi)容的嚴重限制,對學生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙。不僅要為學生講解語文基礎知識,同時要培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì),不斷豐富語文教學內(nèi)容,促使學生的視野不斷開拓。核心素養(yǎng)培育背景下,初中語文教學中應不斷引入新的教學內(nèi)容,與教材知識相結合,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,使學生探索和掌握更多的知識內(nèi)容。例如,初中語文教師在為學生講解《天上的街市》過程中,教師可將郭沫若的故事引入課堂教學中,不僅教學內(nèi)容更加豐富和飽滿,同時教學的趣味性不斷增加。同時,為了進一步活躍課堂教學氛圍,語文教師應摒棄應試教育理念,營造開放式的課堂教學氛圍,讓學生深入品讀詩歌,了解詩歌傳達的思想和情感,讓學生在學習過程中獲得情感的累積。
(二)豐富課堂教學方法
初中語文課堂教學中想要達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標,則需要引導學生積極參與課堂教學和互動,然而當前初中語文教學方法相對單一落后,學生的學習興趣較低,課堂氛圍較為單調(diào),教學效果不夠理想。因此,語文教師想要充分調(diào)動學生的學習興趣,則需要引入豐富的課堂教學方法,才能為課堂教學增添趣味性,教學的形式也更加多元化發(fā)展?,F(xiàn)階段網(wǎng)絡技術手段發(fā)達,語文教師應充分借助現(xiàn)代化教學手段,將語文知識更加豐富的體現(xiàn)出來,讓學生更容易理解和掌握。同時貼近學生實際生活的情景有利于學生獲得良好的情感體驗,讓學生在教學情景中理解和掌握語文知識,形成完善的知識體系。例如,在為學生講解《濟南的冬天》過程中,教師可為學生創(chuàng)設問題情景,讓學生深入思考冬天的特征。教師可運用微課視頻為學生展現(xiàn)濟南的冬天,白雪皚皚的場景讓學生深入理解老舍描繪的冬天。這樣一來,學生不僅能夠直觀的看到冬天的場景,同時在閱讀文章過程中,能夠感受作者的寫作手法和特點。最后,語文教師進行教學內(nèi)容的整合歸納,發(fā)揮學生的課堂教學主體地位,強化語文教學效果,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
(三)引導學生主動學習
在培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)過程中,教師應注重課堂主體地位的轉化,改變傳統(tǒng)課堂模式中學生被動接受知識的現(xiàn)狀,促使學生主體地位充分發(fā)揮,培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣,進而引導學生樹立終身學習的思想觀念。語文教師應引導學生自主探究語文知識,讓學生在課前進行知識的預習,并對整體章節(jié)教學內(nèi)容有全面了解,并將其中的重點難點問題整合出來,讓學生自主查閱資料進行學習,將新知識與舊知識進行結合,促進學生的知識內(nèi)化。與此同時,語文教師可為學生進行分組,讓學生展開小組合作學習,讓學習能力較好的學生帶動較差的學生,讓學生在交流和相互溝通中拓展思維,掌握有效的學習方法,進而具備良好的合作探究學習能力。例如,在為學生講解《秋天的懷念》過程中,教師可引導學生在課前自主預習,了解史鐵生所抒發(fā)的是何種懷念,以及他懷念的人是誰。在學生對課文有一定了解后,帶領學生深入的分析和解讀,其中“母親悄悄躲出去”以及“母親撲過來抓住我的手”表達的是什么含義?讓學生小組合作共同探究,并將答案在課堂中展示出來,教師給予各個小組綜合的點評后,將小組文章的中心思想和主旨進行歸納,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時,促進學生學習能力的不斷提升。
(四)完善考核評價體系
初中語文傳統(tǒng)的考核評價方式,通常將學生成績作為考核的主要內(nèi)容,判斷優(yōu)等生也是根據(jù)學生考試成績的好壞,這種考核評價體系顯然有失偏頗,無法全面掌握學生的學習情況。同時,這種考核評價體系對學生和家長同樣產(chǎn)生影響,家長、學生均認為學習成績是最重要的內(nèi)容,這種考核評價方式影響了學生學習積極性,甚至會削弱學生的語文學習興趣,導致學生出現(xiàn)棄學、厭學的情況。因此,初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),應進行考核評價體系的構建和完善。一方面,教師可將學生的課堂表現(xiàn)情況與考試成績相結合,對學生進行考核評價,注意課堂與考試成績的比例劃分,對學生做出綜合而準確的評價。另一方面,教師可引導學生展開自主評價、生生互評,讓學生充分認知自身的學習情況,進而進行學習定位,幫助學生找到最佳的學習方式。此外,語文教師在進行評價過程中,應注重給予學生支持和鼓勵,避免過多的痛斥和批評,為學生引導正確的學習方向,實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培育達到顯著效果。
結語
綜上所述,在初中語文教學過程中,不僅要為學生講解語文知識點,同時應注重培養(yǎng)學生的學習能力、思維邏輯,保證語文課堂教學效果不斷提升。具體可通過轉變傳統(tǒng)教學理念、豐富教學方法、引導學生自主學習、完善考核評價體系等途徑,深化學生的語文知識掌握,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),促進學生綜合能力的全面提升。
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