叱干惠蓮

摘 要：當前課堂教學改革不斷深化，初中語文教學從傳統(tǒng)注重知識傳授，逐漸轉化為注重培育學生核心素養(yǎng)，對語文教學內(nèi)容、教學方法、考核評價均提出了更高的要求。因此，本文深入分析了初中語文核心素養(yǎng)的構成，并提出初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。以期通過有效的教學策略來實現(xiàn)初中語文課堂教學改革，強化核心素養(yǎng)培育效果。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);構成;培養(yǎng)

引言

初中語文傳統(tǒng)教學模式中，語文教師過于注重語文知識講解，只為學生能在考試中獲得更好的成績，但卻并未重視學生思維發(fā)育和素質(zhì)素養(yǎng)提升。這種教學模式直接影響了教學效果，不利于提高學生的語文學習興趣和學習能力，因此，應結合初中語文教學的實際情況，探析有效的核心素養(yǎng)培育路徑。

一、初中語文核心素養(yǎng)的構成

每個學生均是獨立個體，語文核心素養(yǎng)學生學習能力、道德素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是適應學生個體以及社會發(fā)展的必備要素，培育學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前的教學重點。培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)需要在語言實踐教學活動中落實，學生語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言情境中體現(xiàn)出的語言表達能力和個人品質(zhì)，同時也是學生在語文學習中所獲得的思維、語言能力、品質(zhì)、情感、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。初中語文核心素養(yǎng)的構成是主要包括四個方面，分別為思維發(fā)展和提升、文化傳承和理解、語言構建與應用、審美鑒賞與創(chuàng)造。基于初中語文核心素養(yǎng)的基本構成，初中語文教學過程中，語文教師應高度重視學生思維能力、人文素養(yǎng)以及語言能力的培育，同時加強學生的審美能力，促進學生知識和品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)初中的健康成長。

二、初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）轉變傳統(tǒng)教學理念

初中語文教學過程中需要為學生打下堅實基礎，教學內(nèi)容固然需要不斷優(yōu)化，但同時語文教師的思想觀念同樣至關重要。在傳統(tǒng)初中語文教學模式中，語文教師將傳授知識作為教學重點，但卻并未重視培養(yǎng)學生的學習能力和核心素養(yǎng)，因此教學思維受到教材內(nèi)容的嚴重限制，對學生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙。不僅要為學生講解語文基礎知識，同時要培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，不斷豐富語文教學內(nèi)容，促使學生的視野不斷開拓。核心素養(yǎng)培育背景下，初中語文教學中應不斷引入新的教學內(nèi)容，與教材知識相結合，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生探索和掌握更多的知識內(nèi)容。例如，初中語文教師在為學生講解《天上的街市》過程中，教師可將郭沫若的故事引入課堂教學中，不僅教學內(nèi)容更加豐富和飽滿，同時教學的趣味性不斷增加。同時，為了進一步活躍課堂教學氛圍，語文教師應摒棄應試教育理念，營造開放式的課堂教學氛圍，讓學生深入品讀詩歌，了解詩歌傳達的思想和情感，讓學生在學習過程中獲得情感的累積。

（二）豐富課堂教學方法

初中語文課堂教學中想要達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，則需要引導學生積極參與課堂教學和互動，然而當前初中語文教學方法相對單一落后，學生的學習興趣較低，課堂氛圍較為單調(diào)，教學效果不夠理想。因此，語文教師想要充分調(diào)動學生的學習興趣，則需要引入豐富的課堂教學方法，才能為課堂教學增添趣味性，教學的形式也更加多元化發(fā)展?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡技術手段發(fā)達，語文教師應充分借助現(xiàn)代化教學手段，將語文知識更加豐富的體現(xiàn)出來，讓學生更容易理解和掌握。同時貼近學生實際生活的情景有利于學生獲得良好的情感體驗，讓學生在教學情景中理解和掌握語文知識，形成完善的知識體系。例如，在為學生講解《濟南的冬天》過程中，教師可為學生創(chuàng)設問題情景，讓學生深入思考冬天的特征。教師可運用微課視頻為學生展現(xiàn)濟南的冬天，白雪皚皚的場景讓學生深入理解老舍描繪的冬天。這樣一來，學生不僅能夠直觀的看到冬天的場景，同時在閱讀文章過程中，能夠感受作者的寫作手法和特點。最后，語文教師進行教學內(nèi)容的整合歸納，發(fā)揮學生的課堂教學主體地位，強化語文教學效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）引導學生主動學習

在培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)過程中，教師應注重課堂主體地位的轉化，改變傳統(tǒng)課堂模式中學生被動接受知識的現(xiàn)狀，促使學生主體地位充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣，進而引導學生樹立終身學習的思想觀念。語文教師應引導學生自主探究語文知識，讓學生在課前進行知識的預習，并對整體章節(jié)教學內(nèi)容有全面了解，并將其中的重點難點問題整合出來，讓學生自主查閱資料進行學習，將新知識與舊知識進行結合，促進學生的知識內(nèi)化。與此同時，語文教師可為學生進行分組，讓學生展開小組合作學習，讓學習能力較好的學生帶動較差的學生，讓學生在交流和相互溝通中拓展思維，掌握有效的學習方法，進而具備良好的合作探究學習能力。例如，在為學生講解《秋天的懷念》過程中，教師可引導學生在課前自主預習，了解史鐵生所抒發(fā)的是何種懷念，以及他懷念的人是誰。在學生對課文有一定了解后，帶領學生深入的分析和解讀，其中“母親悄悄躲出去”以及“母親撲過來抓住我的手”表達的是什么含義？讓學生小組合作共同探究，并將答案在課堂中展示出來，教師給予各個小組綜合的點評后，將小組文章的中心思想和主旨進行歸納，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，促進學生學習能力的不斷提升。

（四）完善考核評價體系

初中語文傳統(tǒng)的考核評價方式，通常將學生成績作為考核的主要內(nèi)容，判斷優(yōu)等生也是根據(jù)學生考試成績的好壞，這種考核評價體系顯然有失偏頗，無法全面掌握學生的學習情況。同時，這種考核評價體系對學生和家長同樣產(chǎn)生影響，家長、學生均認為學習成績是最重要的內(nèi)容，這種考核評價方式影響了學生學習積極性，甚至會削弱學生的語文學習興趣，導致學生出現(xiàn)棄學、厭學的情況。因此，初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應進行考核評價體系的構建和完善。一方面，教師可將學生的課堂表現(xiàn)情況與考試成績相結合，對學生進行考核評價，注意課堂與考試成績的比例劃分，對學生做出綜合而準確的評價。另一方面，教師可引導學生展開自主評價、生生互評，讓學生充分認知自身的學習情況，進而進行學習定位，幫助學生找到最佳的學習方式。此外，語文教師在進行評價過程中，應注重給予學生支持和鼓勵，避免過多的痛斥和批評，為學生引導正確的學習方向，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培育達到顯著效果。

結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，不僅要為學生講解語文知識點，同時應注重培養(yǎng)學生的學習能力、思維邏輯，保證語文課堂教學效果不斷提升。具體可通過轉變傳統(tǒng)教學理念、豐富教學方法、引導學生自主學習、完善考核評價體系等途徑，深化學生的語文知識掌握，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力的全面提升。

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