叱干惠蓮

摘 要：當(dāng)前課堂教學(xué)改革不斷深化，初中語文教學(xué)從傳統(tǒng)注重知識傳授，逐漸轉(zhuǎn)化為注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)，對語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價均提出了更高的要求。因此，本文深入分析了初中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，并提出初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。以期通過有效的教學(xué)策略來實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)改革，強化核心素養(yǎng)培育效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);構(gòu)成;培養(yǎng)

引言

初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師過于注重語文知識講解，只為學(xué)生能在考試中獲得更好的成績，但卻并未重視學(xué)生思維發(fā)育和素質(zhì)素養(yǎng)提升。這種教學(xué)模式直接影響了教學(xué)效果，不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)結(jié)合初中語文教學(xué)的實際情況，探析有效的核心素養(yǎng)培育路徑。

一、初中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

每個學(xué)生均是獨立個體，語文核心素養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、道德素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)學(xué)生個體以及社會發(fā)展的必備要素，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前的教學(xué)重點。培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)需要在語言實踐教學(xué)活動中落實，學(xué)生語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言情境中體現(xiàn)出的語言表達(dá)能力和個人品質(zhì)，同時也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所獲得的思維、語言能力、品質(zhì)、情感、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。初中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成是主要包括四個方面，分別為思維發(fā)展和提升、文化傳承和理解、語言構(gòu)建與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造?；诔踔姓Z文核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成，初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)高度重視學(xué)生思維能力、人文素養(yǎng)以及語言能力的培育，同時加強學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生知識和品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)初中的健康成長。

二、初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

初中語文教學(xué)過程中需要為學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容固然需要不斷優(yōu)化，但同時語文教師的思想觀念同樣至關(guān)重要。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，語文教師將傳授知識作為教學(xué)重點，但卻并未重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，因此教學(xué)思維受到教材內(nèi)容的嚴(yán)重限制，對學(xué)生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。不僅要為學(xué)生講解語文基礎(chǔ)知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，不斷豐富語文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的視野不斷開拓。核心素養(yǎng)培育背景下，初中語文教學(xué)中應(yīng)不斷引入新的教學(xué)內(nèi)容，與教材知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生探索和掌握更多的知識內(nèi)容。例如，初中語文教師在為學(xué)生講解《天上的街市》過程中，教師可將郭沫若的故事引入課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿，同時教學(xué)的趣味性不斷增加。同時，為了進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，語文教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育理念，營造開放式的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深入品讀詩歌，了解詩歌傳達(dá)的思想和情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感的累積。

（二）豐富課堂教學(xué)方法

初中語文課堂教學(xué)中想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，則需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和互動，然而當(dāng)前初中語文教學(xué)方法相對單一落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂氛圍較為單調(diào)，教學(xué)效果不夠理想。因此，語文教師想要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需要引入豐富的課堂教學(xué)方法，才能為課堂教學(xué)增添趣味性，教學(xué)的形式也更加多元化發(fā)展?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段發(fā)達(dá)，語文教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將語文知識更加豐富的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解和掌握。同時貼近學(xué)生實際生活的情景有利于學(xué)生獲得良好的情感體驗，讓學(xué)生在教學(xué)情景中理解和掌握語文知識，形成完善的知識體系。例如，在為學(xué)生講解《濟南的冬天》過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生深入思考冬天的特征。教師可運用微課視頻為學(xué)生展現(xiàn)濟南的冬天，白雪皚皚的場景讓學(xué)生深入理解老舍描繪的冬天。這樣一來，學(xué)生不僅能夠直觀的看到冬天的場景，同時在閱讀文章過程中，能夠感受作者的寫作手法和特點。最后，語文教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合歸納，發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，強化語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重課堂主體地位的轉(zhuǎn)化，改變傳統(tǒng)課堂模式中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文知識，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，并對整體章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有全面了解，并將其中的重點難點問題整合出來，讓學(xué)生自主查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新知識與舊知識進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。與此同時，語文教師可為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動較差的學(xué)生，讓學(xué)生在交流和相互溝通中拓展思維，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而具備良好的合作探究學(xué)習(xí)能力。例如，在為學(xué)生講解《秋天的懷念》過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，了解史鐵生所抒發(fā)的是何種懷念，以及他懷念的人是誰。在學(xué)生對課文有一定了解后，帶領(lǐng)學(xué)生深入的分析和解讀，其中“母親悄悄躲出去”以及“母親撲過來抓住我的手”表達(dá)的是什么含義？讓學(xué)生小組合作共同探究，并將答案在課堂中展示出來，教師給予各個小組綜合的點評后，將小組文章的中心思想和主旨進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（四）完善考核評價體系

初中語文傳統(tǒng)的考核評價方式，通常將學(xué)生成績作為考核的主要內(nèi)容，判斷優(yōu)等生也是根據(jù)學(xué)生考試成績的好壞，這種考核評價體系顯然有失偏頗，無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，這種考核評價體系對學(xué)生和家長同樣產(chǎn)生影響，家長、學(xué)生均認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的內(nèi)容，這種考核評價方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)行考核評價體系的構(gòu)建和完善。一方面，教師可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況與考試成績相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行考核評價，注意課堂與考試成績的比例劃分，對學(xué)生做出綜合而準(zhǔn)確的評價。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主評價、生生互評，讓學(xué)生充分認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方式。此外，語文教師在進(jìn)行評價過程中，應(yīng)注重給予學(xué)生支持和鼓勵，避免過多的痛斥和批評，為學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育達(dá)到顯著效果。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生講解語文知識點，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維邏輯，保證語文課堂教學(xué)效果不斷提升。具體可通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完善考核評價體系等途徑，深化學(xué)生的語文知識掌握，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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