鄧明密

摘 要：彈唱即自彈自唱。它是一個合格的幼教生所必備的基本功，是幼教生將來能否勝任教學工作、完成教學任務的重要條件。

關鍵詞：彈唱；培養(yǎng)；訓練；主體；主導

現(xiàn)今各幼兒園招聘部門對招收的幼兒教師畢業(yè)生進行了嚴格的基本功過關考核，證明了彈唱能力的重要性。在幼師琴法教材中只有為數(shù)不多的幾首彈唱曲，沒有具體文字要求。所研究對幼師彈唱能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、幼師彈唱的特點

1.以兩條線為主。所謂兩條線，即是彈唱技能的掌握，是以"彈琴"和"唱歌"兩條線為基礎，并輔助以音樂各科相互滲透教學的過程。彈琴、唱歌是兩門技能課，是彈和唱成功結合的基礎。有彈無唱或有唱無彈都不叫彈唱，只有彈和唱有機的結合，才為彈唱。一年級《樂理視唱》，二年級《幼兒歌曲簡易伴奏法》、三年級《幼兒歌曲創(chuàng)編》對幼師生彈唱能力的逐步形成也都起到了重要的作用。如《樂理視唱》可以提高學生彈唱視譜能力；《伴奏》《創(chuàng)編》可以使學生了解、掌握幼兒歌曲的特點及“伴”與“奏”的規(guī)律。

2.一個融合點。即彈唱形式與歌曲思想內(nèi)容高度統(tǒng)一的融合點。彈唱好壞取決于彈和唱能否配合默契，彈和唱在節(jié)奏、強與弱等音樂表現(xiàn)要素上融為一體，達到彈唱形式與歌曲思想內(nèi)容的高度統(tǒng)一。因此彈和唱配合不起來根本不成彈唱，光顧彈唱而忽視對彈唱曲思想內(nèi)容的表現(xiàn)也是乏味和沒有表現(xiàn)力的。

3.三個階段。即幼師學生對彈唱技能的掌握是分三個年級階段，循序漸進、由淺入深的過程。

從教材安排彈唱曲的數(shù)量來看，也是由少至多、由淺入深。一年級有練習曲4首，二年級有6首，三年級有7首；從彈唱曲的難易程度來看，也是由易到難，由簡到繁。如：一年級《洋娃娃和小熊跳舞》伴奏和弦的半分解；到二年級《小燕子》伴奏和弦的全分解；一年級《國旗國旗多美麗》右手帶旋律伴奏，三年級《搖籃曲》右手不帶旋律伴奏。這些都說明幼師生對彈唱技能的掌握不是一蹴而就的，而是循序漸進、由淺入深的過程。

綜上所述，幼師彈唱的特點可用“三段、兩線、一點”加以概括。

二、根據(jù)幼師彈唱的“三段、兩線、一點”的特點，科學有效地對幼師生進行彈唱能力的培養(yǎng)

1.闡明幼師生掌握彈唱技能的重要性。

幼師生將來的職業(yè)是幼兒教師，“范唱”即彈唱是幼兒教師進行課堂教學所必備的基本功。

2.加強學生彈琴和唱歌基本功的訓練，明確彈和唱的關系。

彈琴和唱歌作為幼師生的兩項重要技能，它是彈與唱結合的基礎，是彈唱成功與否的重要保證。唱與彈是歌唱與伴奏的關系，歌唱是“紅花”，伴奏是“綠葉”。

3.加強音樂各科對“彈唱”的滲透。

彈唱為基礎，同時音樂其他學科對彈唱也起著不可忽視的作用。如一年級開設的《樂理視唱》可以加強學生彈唱時的視譜能力，因為視譜上的障礙也將影響手彈、嘴唱；二年級開設的《幼兒歌曲簡易伴奏法》可以讓學生進一步了解歌唱與伴奏的關系，掌握伴奏的規(guī)律、手法，從而進一步促進學生彈唱能力的提高；二年級的《欣賞》可以增強學生對歌曲的理解能力，以及音樂想象能力、創(chuàng)造能力。所以在對學生進行彈唱能力培養(yǎng)過程中要有意識地將音樂各科知識加以融匯貫通，這樣可以起到潛移默化、事半功倍的效果。

4.運用豐富多彩的訓練方法。

1）逐層深入法?？勺寣W生先學會唱，然后再學會彈，最后彈唱結合。彈唱結合時，可先唱樂譜，待熟練后再唱歌詞，這樣由淺入深，層層深入，就使彈唱曲由難變易了。

2）彼彈己唱或己彈彼唱法。學生在練習時，可以兩人結對彼此先后為對方伴奏，先我彈你唱，后你彈我唱。

3）一彈眾唱法。學生在教室或琴室可以采取輪流一彈、大家唱的訓練方法，這樣既有趣味，又有挑戰(zhàn)性。

4）眾彈眾唱法。即大家一起邊彈、邊唱或一組同學彈、一組同學唱。這樣既熱鬧又饒有情趣。有可能再選一名指揮，來協(xié)調整體彈唱。

5）在掌握彈唱技能的基礎上，針對具體彈唱曲的要求啟發(fā)學生對音樂的想象力，使彈唱形式與歌曲思想內(nèi)容達到最佳融合點。

三、在彈唱能力的培養(yǎng)中，幼師生彈唱的常見毛病及糾正

1.唱的音量太小。在教學中，發(fā)現(xiàn)有許多學生在單獨歌唱時的音量并不小?？梢蛔聛韽棾?，歌聲就很微弱了，琴聲蓋過了歌聲，“紅花”與“綠葉”主次顛倒。

這是因為彈唱時是坐式。站著歌唱便于氣息的運用，而坐式則造成歌唱運氣困難。所以彈唱時一定要身體坐正、坐直，以利于運氣，不可彎腰、駝背。另外，彈要熟練，以減輕唱的負擔。

2.彈與唱不合。有些同學在彈唱中，彈與唱始終碰不到一個點上，究其原因，主要是不熟練和急于求成造成的。要提醒學生放慢速度一句一句地練，待熟練后再按歌曲要求的速度彈唱；平時也可以加強節(jié)奏感的訓練與培養(yǎng)。

3.彈與唱不在一個調上。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因關鍵在唱。要糾正這一毛病，可讓學生在彈唱之前用右手彈歌曲的旋律，左手打拍子，邊彈邊跟著唱，先唱譜后唱詞，待熟練后邊彈邊唱。對個別五音不全者，還可加強聽音訓練。

4.乏味、無表情。彈唱是教師的范唱。作為向學生示范的彈唱曲，如果只停留在音準、節(jié)奏的形式上，可以說是很不成功的。范唱的成功還體現(xiàn)在彈唱與歌曲的思想內(nèi)容的高度統(tǒng)一上。因此，要引導學生對彈唱曲思想內(nèi)容的理解，啟發(fā)學生對音樂表現(xiàn)的想象。

四、發(fā)揮好“指導者”角色的作用

彈唱教學中的許多“難點”和“重點”其實一點就破，關鍵在于學生自身的勤學苦練。但是如何把學生領進神圣的音樂殿堂，就得靠教師發(fā)揮指導作用了。我在教學中抓住共性，找出個性，區(qū)別對癥下藥。比如，在教學《快樂的農(nóng)夫》時，我抓住學生從頭到尾練習這一共性，及時對樂曲進行分析，把樂曲練習的重點濃縮成幾個小節(jié)，并著重進行強化訓練，從而大大減輕了練習的難度，收到較好的效果。另外，由于每個學生的理解水平和接受能力不同，在操作中會出現(xiàn)許多帶有個性差異的問題。對這類問題要堅持“一把鑰匙開一把鎖”。有的學生彈唱時手腕僵直，我就結合物體的自由落體運動給他們示范；有的學生落點接觸面較大，我就手把手幫助他們糾正，從而使他們很快丟掉錯誤習慣養(yǎng)成良好的彈唱姿勢。

五、發(fā)揮好“觀眾”的角色作用

不少學生由于缺乏鍛煉，心理素質較差，往往在自己練習時，表現(xiàn)非常連貫流暢，而一旦登上講臺表演或參加比賽則慌了手腳，不能淋漓盡致地發(fā)揮出應有水平，導致錯誤百出甚至“卡殼”。因此，教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生這方面的能力，善于給學生當“觀眾”。通過一個眼神、一個動作、一個微笑，給學生鼓勵和肯定，要善于調節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的表現(xiàn)表演欲望，使學生逐步克服緊張、怯場等不良心理現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的心理素質，使學生彈唱水平和心理素質得到同步提高。

總之，幼兒教師彈唱能力的培養(yǎng)絕不是光靠彈幾首歌曲就可以解決問題的。它是師生協(xié)同參與循序漸進由淺入深的過程；是以彈琴和唱歌為基礎，音樂其他學科相互滲透的過程；是發(fā)揮學生的主體性與教師主導相結合的過程。我們作為一個合格的琴法教師應不斷加強業(yè)務和專業(yè)學習，努力提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)水平。同時，要善于把各方面的知識自覺融為一體，才能很好地勝任教學工作。

（作者單位：云南臨滄高級技工學校）