于麗

◆摘 ?要：幼兒、小班學(xué)生是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中塑形的初始階段，娃娃家游戲是一種典型的角色體驗(yàn)游戲，通過(guò)對(duì)家庭角色的扮演與體驗(yàn)，能夠在潛移默化中培養(yǎng)孩子集中注意力的能力，與此同時(shí)更能夠培養(yǎng)孩童的角色意識(shí)，拓寬他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知范圍，促進(jìn)其健康人格的塑造。

◆關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;角色意識(shí)

角色意識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是體驗(yàn)，設(shè)身處地的以體驗(yàn)者的身份感知屬于他的情景和生活。娃娃家游戲顧名思義是針對(duì)于幼兒、孩童而設(shè)置的活動(dòng)游戲，是除老師傳統(tǒng)教育之外，讓他們通過(guò)一定的游戲活動(dòng)，扮演家長(zhǎng)的角色，從而培養(yǎng)自我的角色意識(shí)。如何讓游戲有創(chuàng)新點(diǎn)，發(fā)揮其最大價(jià)值成了需要思考的問(wèn)題。

一、娃娃家游戲在幼兒角色培養(yǎng)中的作用

幼兒可以通過(guò)許多方式培養(yǎng)自我的角色意識(shí)，例如觀看動(dòng)畫片、老師教授等，但這些方式最終的效果些許隔離了理論和實(shí)踐層面，只是在理論上教會(huì)了他們?cè)撊绾巫觯鵁o(wú)法讓幼兒真切的深入其中感受到不同角色的不同情景。娃娃家游戲，既可以讓現(xiàn)當(dāng)代的幼兒孩童遠(yuǎn)離手機(jī)等電子產(chǎn)品帶來(lái)的不利影響，而且更加能夠讓他們?cè)O(shè)身處地，通過(guò)自我扮演，自我認(rèn)知，從而真切地了解到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們角色意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

二、目前娃娃家游戲所存在的問(wèn)題

然而目前，幼兒往往由于缺乏意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在家庭角色扮演的過(guò)程中只是停留在了表面的游戲中，而沒(méi)有更深層次的體會(huì)到其中的奧妙，部分家長(zhǎng)和少許教育者也是各種敷衍應(yīng)付，以至于該項(xiàng)游戲活動(dòng)往往難以發(fā)揮其最大的作用和價(jià)值。這就要求我們?cè)谟螒蚪逃矫嬗幸欢ǖ膭?chuàng)新。

三、娃娃家游戲在幼兒角色培養(yǎng)中的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）在日常生活中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)

在進(jìn)行娃娃家游戲之前，為了使幼兒更好的理解并參與到該游戲中，首先要進(jìn)行的就是仔細(xì)在日常生活中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。比如，觀察媽媽平時(shí)用的各種工具，指甲油該怎么用，在平常的生活中媽媽是怎樣使用奶瓶給孩子喂奶的，爸爸的剃須刀的操作過(guò)程和步驟是怎樣的等，讓孩子指導(dǎo)剃須刀是用來(lái)刮胡子的，不能隨便用于別的地方，媽媽的指甲油不能食用，只能涂抹到指甲上。讓幼兒通過(guò)了解、接觸各種各樣的材料和工具等對(duì)于所扮演的角色有一個(gè)更好的理解。

（二）采集資料之后教師指導(dǎo)

在通過(guò)之前的觀察和學(xué)習(xí)之后，孩子們都多多少少地學(xué)習(xí)到了一些行為，收集到了許多材料、資料。之后便要老師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

娃娃家游戲與其他游戲不同之處在于，該游戲的富有極強(qiáng)的自主性，而幼兒往往缺乏自主的管理。某個(gè)時(shí)刻，就會(huì)聽(tīng)到孩子們?cè)诮泻啊袄蠋?，飯店的廚師不見(jiàn)了?！薄袄蠋煟t(yī)院的醫(yī)生不知道去哪兒了?！边@個(gè)時(shí)候，老師可以參與指導(dǎo)。老師要進(jìn)入到游戲的情景中，根據(jù)游戲情景的設(shè)定，扮演比較靈活的、不固定的相關(guān)角色。例如，有些同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入到游戲狀態(tài)的時(shí)候，老師此時(shí)就可以起到一個(gè)橋梁的作用。比如在之前的游戲中花花同學(xué)剛開(kāi)始沒(méi)有融入到集體中，給她設(shè)定的護(hù)士角色也沒(méi)有同學(xué)光臨，這個(gè)時(shí)候老師就擔(dān)任了病人的角色，并給了花花鼓勵(lì)。后來(lái)孩子們就陸續(xù)都過(guò)來(lái)支持了花花的工作。在此過(guò)程中，老師進(jìn)行適宜指導(dǎo)，能夠更加有效地促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行，從而更加增強(qiáng)孩子們的責(zé)任感。

（三）角色分配的靈活性和普遍性

在進(jìn)行娃娃家游戲之時(shí)，有些幼兒僅僅熱衷于某一個(gè)單一的角色，對(duì)于其他角色含有排斥、不接受的心理。比如在之前進(jìn)行多次游戲的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒對(duì)于扮演媽媽的角色樂(lè)此不疲。他們喜歡使用一些炊具進(jìn)行模擬媽媽切菜、做飯等，雖然該項(xiàng)活動(dòng)看起來(lái)比較單一、乏味，但絲毫沒(méi)有減少他們的游戲樂(lè)趣。但如此一來(lái)便缺少了游戲的靈活性和角色扮演的普遍性，對(duì)于角色意識(shí)的培養(yǎng)起不到有利的作用。

在一個(gè)家庭當(dāng)中，除了爸爸媽媽，還有爺爺奶奶、外公外婆、哥哥弟弟、姐姐妹妹等，這些都是能夠分配的一些角色。在教導(dǎo)者進(jìn)行角色分配之時(shí)，要考慮到之前游戲的角色扮演，在同一個(gè)人身上分配與上次不同的角色。對(duì)于一些不想接受分配的幼兒，老師們不能強(qiáng)硬命令，而是要進(jìn)行疏導(dǎo)和講解，讓他們了解到不同角色擁有不同的樂(lè)趣，從而可以欣然接受相關(guān)的角色分配。比如，在小玲同學(xué)已經(jīng)體會(huì)過(guò)媽媽這個(gè)角色之后，下一次的角色分配可以是奶奶，將情景設(shè)置為逃離火災(zāi)的小家，作為奶奶，要在如此危險(xiǎn)的場(chǎng)合達(dá)到冷靜，同時(shí)保護(hù)她的兒子女兒、孫子孫女，體會(huì)到一家人要互幫互助，不離不棄。

（四）創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目、校方家庭合作參與

創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)置多樣的游戲活動(dòng)，讓娃娃家游戲可以多樣、有亮點(diǎn)，而不是僅僅局限于某一個(gè)單一的題材，例如僅僅局限于爸爸媽媽日常生活中，比如可以設(shè)置成小小消防員、擺攤的水果商等。如此，能讓幼兒體會(huì)到不同的角色，進(jìn)而促進(jìn)其角色意識(shí)的培養(yǎng)。

在游戲過(guò)程即將結(jié)束之際，有一個(gè)環(huán)節(jié)是不可忽視的，那就是評(píng)價(jià)，孩童之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)是能夠讓幼兒不僅僅局限于游戲的樂(lè)趣，更是要從中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，老師可以表?yè)P(yáng)在游戲過(guò)程中言談舉止都十分良好的同學(xué)，以榜樣效應(yīng)促進(jìn)該同學(xué)的繼續(xù)進(jìn)步，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向其看齊。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展的根本在于教育，而幼兒教育是當(dāng)前整個(gè)教育問(wèn)題的起步階段，倘若不加以重視，僅僅通過(guò)老師課堂教學(xué)等傳統(tǒng)教育方式，素質(zhì)教育的質(zhì)量提升的步伐也會(huì)及其緩慢。關(guān)注幼兒的角色意識(shí)培養(yǎng)，在如今被電子產(chǎn)品“征服”的年代，校方、家庭共同聯(lián)合，多多組織一些具有創(chuàng)新性的、適宜幼兒的娃娃家游戲，通過(guò)各種活動(dòng)互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)培養(yǎng)，在塑造其健全人格的路上走出正確的一步。

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