蘇曉亞 尹曉斌

◆摘 ?要：工匠精神作為一種追求極致和完美的職業(yè)精神，其內涵具體包含愛崗敬業(yè)、精益求精和樂于奉獻?？谇会t(yī)學教育的培養(yǎng)目標與工匠精神的內蘊具有高度的一致性，且培養(yǎng)口腔醫(yī)學生的工匠精神具有一定的現實性和時代性，因此這項工作的開展可謂迫在眉睫。

◆關鍵詞：口腔醫(yī)學;技術專業(yè);工匠精神

1前言

近年來，高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)逐漸成為高職院校的熱門專業(yè)，報考人數不斷上升。目前我國的義齒制造業(yè)正處于產業(yè)轉型的關鍵時期，急需實現產品質量、生產技術、專業(yè)人才培育等幾方面的提升與突破。因此，社會各界對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)工匠人才培育的期盼度也隨之水漲船高。而近年有關口腔醫(yī)學技術專業(yè)提升教學質量的研究不斷興起，為學生工匠精神的培育提供了理論基礎。隨著口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革不斷深入，培育學生的“工匠精神”，關鍵在于取得校方、企業(yè)、政府等各界人士的聯合支持，將工匠精神的培育與口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教育進行有機結合，培育出符合當今時代所需的高素質創(chuàng)新型人才，有利于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的發(fā)展與升級。

2口腔醫(yī)學技術專業(yè)需要呼喚“工匠精神”的原因

2.1我國經濟建設步入新發(fā)展階段的必然要求

日益先進的現代醫(yī)學技術在為人類的健康帶來好處的同時，也為醫(yī)療行業(yè)帶來了一定的沖擊。然而不可否認的一點是，醫(yī)學技術至上的理念在現如今依舊占據主流地位，患者更多地被當生命機器而非生命個體，醫(yī)生關注醫(yī)療技術和醫(yī)療設備的使用而非關心人本身的感受和體驗，讓醫(yī)學逐漸喪失了關懷人的本質。這在一定程度上與當前院校對于學生的培養(yǎng)方式有較大關系。因此，學校應當轉變教學方式，使專業(yè)技能培訓與精神素質培訓并重，著力提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的工匠精神，提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的人性化意識，促進口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的全面發(fā)展。

2.2義齒制造業(yè)發(fā)展水平提升的自然結果

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，人們對口腔健康與美容的需求日益提高，口腔義齒加工行業(yè)在消費需求改變和相關政策引導的背景下，逐漸成為了口腔醫(yī)療服務界的優(yōu)勢行業(yè)之一。由于義齒的使用者大多為年邁長者，其受到年齡的限制，本身生活就有一定的不便之處，因此對于義齒的依賴程度很高，尤其對于義齒的質量多有講究。隨著義齒制造業(yè)的不斷發(fā)展，也就要求義齒行業(yè)的工作者具備“工匠精神”，將自己的本職工作做得盡善盡美，從而提升義齒服務業(yè)的整體服務效率和用戶對此的滿意度。

2.3新時期行業(yè)對從業(yè)人員能力的深層需求

口腔醫(yī)學教育的根本任務是培養(yǎng)高素質、具有創(chuàng)新精神和人文意識的全面發(fā)展型人才?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的學生應當具備的基本素質包括相關專業(yè)知識、臨床實踐技能、職業(yè)道德等。醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標與工匠精神的內涵不謀而合，具有高度的契合性?？谇会t(yī)學的職業(yè)態(tài)度要求口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生具備明確的職業(yè)認知和職業(yè)情感，同時也要求其具備豐富的醫(yī)學知識和高超的臨床技能，最重要的是要求學生樹立時刻以患者為第一位的精神。

3當前高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生“工匠精神”培育的主要問題

3.1重理論，輕實踐

當前的口腔醫(yī)學技術專業(yè)的課程大多數以理論知識講述為主，實踐課程的課時比例很小。這一方面導致了學生難以理解冗雜晦澀的理論知識，也就無法很好地運用其來指導具體的操作;一方面使學生樹立了實踐并不重要的“紙上談兵”思想，這無疑非常不利于其未來的就業(yè)。

3.2重技能，輕人文

當代的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育由于片面地強調醫(yī)療專業(yè)知識和臨床操作技能，容易使口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生把醫(yī)療事業(yè)簡單地看成一種技術化的單向治療過程，而非與患者進行雙向溝通的人性化的過程。

3.3考核體系固化，學生積極性差

現如今的高等學府往往采用統(tǒng)一的考核體系來對學生的學習狀況進行考慮和測評，通常來說，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的考試包括理論知識考試和實操考試兩部分。但考核方式和評分體系的相對固定性使得學生能從考試中獲取的激勵大大降低，同時也會使其失去自主學習的積極性，因此學習效率也會有所下降。

4培育口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生“工匠精神”的應對策略

4.1在理論和實踐教學過程中融入工匠精神

工匠精神的培養(yǎng)要與口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程培訓同時展開，做到兩者的有機融合，正確處理好理論與實踐、專業(yè)素質與人文精神之間的關系。專業(yè)知識和醫(yī)者精神對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生來說缺一不可，二者在學生的成長過程中起著同等重要的作用。為了促進學生的全面發(fā)展，校方可以舉辦各類職業(yè)技能大賽，鼓勵學生積極參與，讓學生在實際的比賽過程中不斷深化對知識的理解，提高對知識的應用能力、臨床思維能力、與同伴的溝通交流能力、分析和解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力，同時在團隊合作中提升人文素養(yǎng)，逐步發(fā)展成為高素質、高技能的全面醫(yī)學人才。

4.2變革高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生評估體系與考核機制

為了更好地激發(fā)學生的自主學習能力，學校應當對現有的考核體系進行完善和改進，同時將獎學金等實際獎勵與考試成績相掛鉤，也可以額外設置一些獎項來給予學生鼓勵和支持。除此之外，當學生完成考試后，要及時對學生的考試情況進行點評和講解，使學生能夠及時地發(fā)現自己在學習過程中的不足之處并加以彌補。

4.3重點培養(yǎng)一支真正具有工匠精神的“雙師型”“雙結構型”師資隊伍

醫(yī)學專業(yè)的教師要轉變現有的教學觀念，不能簡單地認為人文素養(yǎng)教育只與社科類教師有關，也要自覺主動地擔負其人民教師的職責。口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教師在講解本專業(yè)的理論知識和傳授專業(yè)技能的同時，更要注重將人文精神內蘊在專業(yè)知識之中，培育良好醫(yī)德醫(yī)風。同時，人文社科類的教師也要努力通過多個渠道來對醫(yī)學知識取得一定的了解，不斷改善人文精神與醫(yī)學教育相隔離的現狀。

4.4實習階段，教師和實習單位聯合培養(yǎng)、考察學生的工匠精神

學校要充分發(fā)掘各類社會資源，積極與各大口腔醫(yī)療機構聯系合作，幫助學生練習和尋找口碑較好、醫(yī)療設施完備先進的實習基地，從而幫助口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生更加直觀地體會職業(yè)氛圍，強化對專業(yè)知識的記憶和理解，并在實際工作中提升專業(yè)技能，同時接受良好醫(yī)德醫(yī)風的熏陶。要鼓勵學生積極參與模擬招聘會、簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等項目，并配備專業(yè)教師給予指導，使實踐的意義更能得到凸顯。

4.5在校園文化打造中，注重營造工匠精神的核心文化，加強精神教育與文化熏陶

為了營造良好的校園氛圍，首先應當改進人文素養(yǎng)教育課程體系，突出人文素養(yǎng)課程的重要性，將人文素養(yǎng)課程貫穿專業(yè)課程教育的整個過程，使人文精神與專業(yè)知識教育有機融合。以思政課為基礎，深度挖掘教材內容，同時緊扣醫(yī)學專業(yè)教育，并在教育的過程中融入工匠精神，從而使學生的人文素養(yǎng)和工匠精神得到提升，最終實現醫(yī)學與人文的一體化，使口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生具備優(yōu)良的職業(yè)道德。

4.6實施現代學徒制，全面提升“工匠精神”

構建雙導師型的現代學徒制來培養(yǎng)學生，創(chuàng)新專業(yè)教育的模式，采用更加適合的方式來促進學生的全面發(fā)展。雙導師型是指將醫(yī)院和學院均作為學生獲取知識的場所，既注重讓學生在學院學習專業(yè)理論知識，又為其提供在醫(yī)院實習實踐的機會。選聘醫(yī)德高尚、醫(yī)術高超、擁有一定知名度和社會影響力的校外醫(yī)務工作者與校內教師共同制定教學計劃，不斷豐富“雙導師型”教育模式的內涵并創(chuàng)新其形式，推進醫(yī)院教育與學院教育的有機融合，實現教育雙主體。同時，學校在設置課程時應當充分考慮與具體醫(yī)療崗位的對接，從而提高人才培養(yǎng)的針對性，進而提升教育的質量和效率。

5結束語

匠人是一類工作者的統(tǒng)稱，醫(yī)者也包含在其中，因此培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的工匠精神，努力讓他們深刻認識自己所學專業(yè)及未來將要從事職業(yè)的偉大意義，從而加強其職業(yè)認同感和使命感。為了使這些學生們在工作后不僅僅成為醫(yī)者，還要成為匠人，應當使其接受最為專業(yè)的、高水平的教育，豐富醫(yī)學專業(yè)知識，提升技能水平;還要幫助其內化職業(yè)道德，使其樹立對于生命和患者的尊重。

參考文獻

[1]胡思宇.論醫(yī)學生工匠精神的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學倫理學，2018，31（10）：108-111.

[2]陳玉華.論職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].河南教育（職成教版），2016（5）：13-14.

[3]喻術紅，趙乾.論我國工匠精神培育的勞動法保障[J].華中科技大學學報（社會科學版），2018，v.32;No.151（3）：93-100.

[4]姚家春.論高職生工匠精神的培育[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2017（4）：1-4.