馮銀

摘 要：現(xiàn)階段的小學教育不斷受到新課程改革深化和發(fā)展，越來越多的教學者逐漸注重學生自我學習能力的培養(yǎng)和提高。在語文教學中，閱讀以視覺的方式接受文章內(nèi)容，自主理解，可以增長學識。和其他學科相比較下，語文對學生的邏輯思維及分析能力提出了新的高要求，大部分的語文知識與學生的實際生活息息相關(guān)，這就需要學生在參與實踐活動中掌握語文學習的技巧。所以，在語文教學的實踐中，需要教師將課外閱讀教學進行全面實施。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;重要性

作為小學素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)部分，小學語文的學習可以有效提升學生的素養(yǎng)和語言能力的發(fā)展，而語言課外閱讀能促進學生語文素養(yǎng)的提高。對此，本文就闡述培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要性，分析課外閱讀的作用，為語文事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

一、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要性

學生作為課外閱讀的主要部分，教師需要結(jié)合學生的積極態(tài)度、閱讀能力等實際學習情況，將閱讀方法和技巧教授給學生，但是具體的閱讀環(huán)節(jié)還是需要由學生自己來完成，這種以學生為教學主要作用的學習實踐活動及教學策略是符合素質(zhì)教育的核心要求，可以有效培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。學生按照自己的愛好進行選擇閱讀書籍，利用課外時間來豐富自己的語文學習體驗，以此來獲得更多的自主學習和提升空間，樹立良好的學習自信心。在此過程，教師只需要在恰當?shù)臅r間段內(nèi)為學生提供引導和幫助，指引學生養(yǎng)成正確的閱讀意識，從而在后期學習和實踐的過程中學會自我教育和自我引導。

二、課外閱讀在小學語文教學中的作用

（一）提高學生的寫作能力

閱讀和寫作都是語文學習過程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要注重這兩個教學環(huán)節(jié)中的內(nèi)在聯(lián)系，通過仔細分析不同教學模塊的具體內(nèi)容和形式，來體現(xiàn)教學的有效性。語文閱讀能積累豐富的寫作素材，對提高學生的寫作能力有重要的作用和價值。想要寫出一篇作文，需要的就是素材，而閱讀是最常見并且最有效的積累方式，這一點對學生來說很重要。由于小學階段學生的學習和實踐經(jīng)驗、機會很少，大部分的知識來源于教師和家長的教導。對此，課外閱讀就為學生提供最為直接學習語文的渠道，讓學生能夠在個人自主性的引導下進行學習，以此來積累豐富的寫作素材。

（二）調(diào)動學生的積極興趣

對于任何學科的學習和研究活動的開展都需要依據(jù)自身的興趣為出發(fā)點，只有在興趣的指導下才能有效保障實踐活動的質(zhì)量和效果。對此，在進行課外閱讀的過程中，很多教師就在想方設(shè)法的促進學生學習興趣的提高，吸引學生的注意力。而課外閱讀教學就剛好能夠正視學生在教學的主要作用，將學習的自主權(quán)交給學生，讓學生能夠自主選擇閱讀的種類、形式、時間以及地點。這個時候教師就不再是整個教學活動的主要部分，而是作為引導者，為學生提高必要的幫助和指導，以此確保學生在正確的閱讀方向進行有效閱讀。

（三）培養(yǎng)學生的表達能力

在語文教學的過程中，由于寫作、閱讀、表達這三種能力是相互影響的。在進行自主閱讀的過程中，學生不僅可以積累自己的寫作素材，還可以將自己所了解到的內(nèi)容運用到實際生活中，運用豐富的詞匯量來確保和他人進行溝通交流的過程中實現(xiàn)表達的恰當性，提高自己的表達能力和應(yīng)對能力。課外閱讀是學生進行自主探索的學習行為，通過閱讀文本，學生對遣詞造句及詞語搭配有了更直接和深刻的認知，思維邏輯不斷的進行鍛煉和優(yōu)化，因此，在生活中和他人交流的時候會不自覺地運用到課本中學到的知識來表達內(nèi)心的想法。

（四）提高學生的情感表達能力

情感表達能力是學生將個人的情感體現(xiàn)在作文當中的關(guān)鍵能力，這種能力將直接影響到學生作文質(zhì)量的高低。課外閱讀本身就含有豐富的情感元素，它可以對學生的心靈產(chǎn)生無形的觸動。而在小學語文閱讀教學中，教師引導學生學習課外閱讀中的情感表達方式，可以讓學生在寫作過程中添加更多的情感元素，全面提高他們的情感表達能力和作文水平。

例如，在課外閱讀的過程中，教師在帶領(lǐng)學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》的時候，就可以引導學生去分析主角湯姆·索亞所采用的情感表達方式以及其他人物的情感表達方式，然后再讓學生試著把這種情感表達方式融入到自己的作文內(nèi)容當中，從而提高他們作文的情感表達能力。又如，在閱讀《魯濱遜漂流記》之后，教師就可以讓學生分析當魯濱遜漂流在孤島上的情感思想，同樣也可以讓學生將這些情感體現(xiàn)到作為當中。當學生上升到了高年級的學習階段之后，教師就可以讓他們?nèi)プ灾鞣治稣n文人物的情感表達方式，以及每個人物的性格行為特征，比如學生在閱讀《白雪公主》時就可以先讓他們分析白雪公主、獵人和皇后這三個人的情感表達方式，然后在此基礎(chǔ)之上去深入分析這三個人物的性格特點。

綜上所述，在進行實際的語文教學實踐活動之前，需要教師關(guān)注閱讀教學環(huán)節(jié)的實施條件和教學方式，將教學內(nèi)容及形式的完善與學生選擇課外閱讀的自主性相互結(jié)合，積極鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀種類，主動接受教師的引導。通過這樣的教學方式才能充分發(fā)揮語文課外閱讀的作用，以此來整體提升學生的語文綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻：

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