孫艷娥

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且表示著科學(xué)的真正進(jìn)步”。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”這些精辟的論斷，讓我們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會提問。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確要求低年級學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。中年級學(xué)生能從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。由此可見，勇于提問，善于提問，主動提問，樂于提問是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、主動性有很大的推進(jìn)作用。那么要使學(xué)生提出有價值的問題，就要讓學(xué)生根據(jù)有價值的數(shù)學(xué)信息、生活經(jīng)驗(yàn)、通過觀察對比、思考分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。這是教與學(xué)的活動中，教師促使學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和能力是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課題。

一、創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生大膽提問

在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、強(qiáng)烈的好奇心的心理特點(diǎn)，有意識的設(shè)計(jì)“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說質(zhì)疑是思維的導(dǎo)向，是學(xué)生的內(nèi)動力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài)，對于疑和問，疑是問的基礎(chǔ)，問是疑的結(jié)果。在課堂上如果要使學(xué)生樂于提問，必須先培養(yǎng)其質(zhì)疑的興趣，教學(xué)其質(zhì)疑方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)，使其大膽提問。例如：在教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法時，先出示買文具的情境圖后，問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)情境圖你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生觀察思考后，提出如下問題：書包的單價是文具盒的幾倍？80元可以買多少個書包？160元可以買多少個計(jì)算器？等等。這些問題是學(xué)生通過積極思考提出來的，他們此時的思維處于最佳狀態(tài)，他們十分渴望將這些知識弄懂，此時必須把權(quán)力交給學(xué)生，讓他們自己去選擇交流互動。在討論80÷20時又有學(xué)生提出為什么等于4，商為什么和個位對齊。因?yàn)閷W(xué)生不同，提出問題，解決問題的策略和方法就不同，充分尊重學(xué)生，對不同的交流使教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，促使參與數(shù)學(xué)活動的每個人都有所思并參與到學(xué)習(xí)活動中去。

教學(xué)中，還可以采用猜謎語、講故事、游戲、多媒體播放課件、闖關(guān)比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這不僅激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的心理形成懸念，又借助了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)造問題情境，多媒體輔助教學(xué)使圖、文、聲、像相結(jié)合，這給課堂增添了無窮的生機(jī)，同時那些生動的畫面，悠揚(yáng)的音樂，詳盡的解說，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力起到了推動的作用。在教學(xué)“有趣的算式”時，利用哈利波特是一個正義的、勇敢的男孩，為了消滅敵人，為了替父母報仇，為了拯救魔法界，小小年紀(jì)的他與伏地魔展開了不懈的戰(zhàn)斗。根據(jù)推測，哈利波特找到了伏地魔的法器所在地，他通過幻影移形術(shù)，來到了目的地——一座寶塔，寶塔的大門上排列著一下算式，通過講故事，在利用影像使他們動起來，學(xué)生一下子就被吸引住了，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，思維立即活躍起來，這些算式為什么有這樣的規(guī)律？其他類似這樣的算式也能有這樣的規(guī)律嗎？發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律有什么用途呢？這樣激趣的導(dǎo)入使學(xué)生大膽提問并用于探索。

二、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，讓學(xué)生善于提問

英國教育家斯賽說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自主去討論，對他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)讓他們提出自己的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)盡量多些，遵循由個別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識過程”。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題時，他們卻不敢問問題，有的學(xué)生不好意思提問，有的學(xué)生害怕說錯不敢提問，有的學(xué)生不積極思考問題，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力差不知怎么提問題，有的學(xué)生只是聽，而不發(fā)問，要使學(xué)生在課堂善于提問，首先要幫助學(xué)生消除這些心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問對于課堂上由于害羞、緊張而不敢提問的學(xué)生，讓他們大膽的提問，及時鼓勵，說錯了不打擊而是啟發(fā)誘導(dǎo)，表達(dá)自己的正確見解，對于那些沒有信心提問的孩子，課前布置他們預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問題。為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，對語言表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓他們用書面語言表達(dá)的形式表述出來。對于不敢表達(dá)的學(xué)生可以個別提問，對于那些在課堂上敢于表達(dá)的學(xué)生在肯定他們的同時，讓他們帶動那些不積極提問的學(xué)生們，同時在課堂上采用合作探究、自主學(xué)習(xí)的方式，以小組形式討論提出問題，選派代表提問，通過競賽的形式，比一比，哪個小組提出的問題多，評定星級小組。這樣通過營造輕松的課堂氣氛，消除了學(xué)生們不敢、害羞、不自信等心理障礙和心理負(fù)擔(dān)。上課自然會積極舉手，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑發(fā)問，學(xué)生提問能力就一定有所發(fā)展。經(jīng)過這些提問過程，使學(xué)生思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。提升了思維的靈活性，改變了教師提問學(xué)生，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。因此在教學(xué)中，教師要營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的民主的師生關(guān)系。消除學(xué)生畏懼心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問。這樣學(xué)生思維的積極性才會調(diào)動起來，成為課堂主人，勇敢的提出教師意想不到的問題。

三、設(shè)計(jì)知識構(gòu)架，讓學(xué)生主動提問

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法設(shè)法使學(xué)生達(dá)到，情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯處熞袁F(xiàn)實(shí)生活素材為切入口，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式，進(jìn)行討論比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)新知的情感需求，讓教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開。例如：在教學(xué)“正負(fù)數(shù)”一課時，教師在與學(xué)生共同認(rèn)識了“+、-”表示簡捷性和負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，“+、-”讀法和意義，體會了用正負(fù)數(shù)表示的意義相反量，愛動腦筋的學(xué)生提出了這樣的問題；為什么不按照自己的想法去表示呢？學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)的只是表示溫度嗎？正負(fù)數(shù)還能表示那些意義呢？教給學(xué)生尋找問題的方法，從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白，不理解，認(rèn)識不清楚的地方找問題，使學(xué)生認(rèn)識到只要多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)識矛盾運(yùn)動的過程，教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運(yùn)用舊知自主探索，以舊引新，巧妙適時地把新問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，主動提出有價值的問題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，就會喚起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生疑問主動提出問題。

四、教師及時鼓勵、讓學(xué)生樂于提問

對學(xué)生進(jìn)行正面評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，教學(xué)中，往往會有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們在低年級的時候樂于提問，而越到高年級學(xué)生提出的問題就越少了。甚至課堂上無人提問，這是我們教師對待學(xué)生提出問題時的做法出現(xiàn)了問題，就是當(dāng)學(xué)生提問出現(xiàn)偏差時，受到了老師同學(xué)的嘲笑、責(zé)備，學(xué)生的自尊心受挫就逐漸的不再提問了，因此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮評價的激勵作用，對學(xué)生提問的積極性要加以保護(hù)和尊重，對于學(xué)生提出的問題都要給予充分的表揚(yáng)和鼓勵，多站在學(xué)生的角度去想問題，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，使學(xué)生一直處于思維活躍的狀態(tài)，他們的每一次成功，因?yàn)槭艿阶鹬剡@都會促進(jìn)他們積極思考，全新投入課堂提問中，教師要時刻抓住學(xué)生提問的機(jī)會給予肯定，并用真誠的情感，簡潔的話語指出不足，使他們樂于提問。例如：在教學(xué)“乘法交換律、結(jié)合律”使學(xué)生找規(guī)律發(fā)現(xiàn)這兩個預(yù)算率，在實(shí)際應(yīng)用時產(chǎn)生疑慮，什么時候用乘法交換律？什么時候用乘法結(jié)合律？還是兩個運(yùn)算律同時應(yīng)用。這樣學(xué)生樂于提問，解決問題，印象深刻，提問的興趣越來越濃。

注明教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！碧釂柺菍W(xué)生在課堂獲得知識的重要的途徑，是自主學(xué)習(xí)的有效形式，讓學(xué)生大膽提問、善于提問、主動提問、樂于提問并在解決問題中不斷體驗(yàn)成功的快樂。