陳曉紅

摘 要：隨著高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明確，教師開始在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，并試圖利用教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新來增強授課質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在核心素養(yǎng)的視角下，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力等應(yīng)該受到教師的重視，教師也應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容來進行教學(xué)設(shè)計，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文從核心素養(yǎng)入手，主要圍繞“趣味教學(xué)方式，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力”“組織小型辯論比賽，關(guān)注思維品質(zhì)”“塑造美好的品格，加強文化包容力與理解力”三個方面闡述了核心素養(yǎng)在高中英語課堂中的落實策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

現(xiàn)階段專家和學(xué)者針對核心素養(yǎng)的理論研究與實踐案例分析不斷增多，教師在教學(xué)中可借鑒、可學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，不僅僅是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，教師也需要在教學(xué)方式上作出改變。但當(dāng)前核心素養(yǎng)在高中英語課堂中的落實并不是十分順暢，這可能是由于教師對核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)手段十分局限等等，可見學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要廣大教師的共同努力。筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的嘗試與探討，提出以下幾種行之有效的落實核心素養(yǎng)的策略：

一、趣味教學(xué)方式，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力

語言能力是指學(xué)生在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，學(xué)習(xí)能力是指掌握良好的英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備終身學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。這兩項內(nèi)容是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵，也就是說，教師在課堂教學(xué)中不僅要重視學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

單純的教學(xué)方式，如語音、詞匯、語法、語篇等形式的講解很容易招致學(xué)生的反感，教師在教學(xué)中可融入趣味性較強的教學(xué)方式，激起學(xué)生參與課堂活動的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“Women of achievement”的Reading時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己知道或是已經(jīng)學(xué)過的成就卓越的女性，讓學(xué)生盡可能多地以短文的形式寫出來。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)進行信息的交流與共享，利用小組的形式來進行比拼，最終說出成功女性名字及事例最準(zhǔn)確且最多的小組獲得勝利，豐富學(xué)生的語言積累，并鍛煉學(xué)生搜集與處理信息的能力。

二、組織小型辯論比賽，關(guān)注思維品質(zhì)

語言與思維之間的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言的過程也是學(xué)生的思維活躍的過程。需要注意的是，利用英語進行表達的過程并不僅僅有利于學(xué)生一般思維能力的培養(yǎng)，如理解能力、推斷能力與批判能力，還有利于學(xué)生形成英語使用者的思維能力和思維方式，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分有利的。因此，教師在教學(xué)過程中可以融入小型辯論比賽，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中思維品質(zhì)的外顯，以針對性提升學(xué)生的思維能力。

例如，依據(jù)“A taste of English humour”的Pre-reading，教師可以將話題引到缺陷與完美上，讓學(xué)生依據(jù)缺陷與完美來進行辯論，具體的辯題為：有人說，人生應(yīng)該追求完美，也有人說不完美、有缺陷的人生才顯得更加美麗動人，你怎么認(rèn)為呢？可以為學(xué)生留出十幾分鐘的準(zhǔn)備時間，學(xué)生可自行進行材料的搜集和話題的討論，讓學(xué)生在課上的討論中自行組隊。這種辯論的形式不僅能夠吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，還能夠有效活躍學(xué)生的思維，達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

三、塑造美好的品格，加強文化包容力與理解力

文化理解能力、包容能力與跨文化交際能力是21世紀(jì)的學(xué)生所必備的素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也是接觸具有國際理解和跨文化交際的語言的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的語篇時會接觸英語國家的社會現(xiàn)象與文化背景，教師應(yīng)該協(xié)同學(xué)生一起分析文化現(xiàn)象，了解其背后的情感、態(tài)度與價值觀，通過歸納和比較文化的不同，來促進學(xué)生形成自身的文化立場、文化認(rèn)同感與文化包容力。

例如，在學(xué)習(xí)“Cultural relice”時，教師不僅需要講解我國重要的歷史文化遺產(chǎn)，還應(yīng)該通過講述故事、多媒體展示等多種手段來豐富學(xué)生對國外歷史文化遺產(chǎn)的認(rèn)識，從根本上加強學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的了解，增強學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識。再以問題“What other types can you think of...？Why do you think cultural relics are very important？”等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生能夠站在更高的視角理解不同國家的文化以及保護文化遺產(chǎn)的意義。

總之，核心素養(yǎng)的落實需要教師深刻理解在高中英語課堂中落實核心素養(yǎng)的意義，采取多樣化、趣味性較強的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生的語言知識積累，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合小型辯論比賽發(fā)展學(xué)生的思維能力，并注重學(xué)生美好品格的塑造，保證學(xué)生能夠在充滿文化理解與語言交際的課上更好地感知英語知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]孫長青. 基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)實踐[J].英語教師，2018，18（19）：129-131.