畢胡仙

摘 要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中必須掌握的一種能力。正因如此，教師會在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展朗讀教學(xué)內(nèi)容。新課程推行以來，朗讀教學(xué)受到了教師的高度重視，如何在小學(xué)語文現(xiàn)代文朗讀教學(xué)中有效提升學(xué)生的朗讀能力，成為每一位教師的重要教學(xué)目標。本文將從“模范領(lǐng)讀”，為學(xué)生樹立努力的目標;“技巧傳授”，為學(xué)生講解朗讀的技巧;“個人展示”，為學(xué)生提供朗讀的機會三個方面，圍繞現(xiàn)代文朗讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的朗讀能力展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能錄;現(xiàn)代文

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)朗讀是頗為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而提升自身的學(xué)習(xí)能力是完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀過程中，主要分三個階段：第一個階段，模仿階段。在這個階段，教師需要進行模范領(lǐng)讀，為學(xué)生樹立一個可以努力的目標。第二個階段，技巧傳授階段。在這個階段，教師需要結(jié)合具體的課例，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)朗讀的一些技巧來提升自己的朗讀技能。第三個階段，個人展示階段，學(xué)生只有通過展示自己的朗讀能力，才有機會展示自己的朗讀才華，發(fā)現(xiàn)自己的短板，這對學(xué)生提升自己的朗讀能力意義很大。

一、“模范領(lǐng)讀”，為學(xué)生樹立努力的目標

對教師而言，朗讀課文是自己的看家本領(lǐng)。教師針對某一篇課文為學(xué)生進行范讀，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生自己由于處在基礎(chǔ)教育階段，其朗讀能力尚需進行提升和發(fā)展。而范讀可以讓學(xué)生充分感受到朗讀帶來的無窮魅力，學(xué)生會把教師朗讀水準當成自己努力的目標，進而激發(fā)自身積極學(xué)習(xí)的動力。

例如，在《草原》一課中，作者以蒙漢兩族交好作為自己的寫作立足點，運用優(yōu)美的語言描繪了草原的盛世風光，用真摯的情感訴說了蒙古人民熱情好客，用不舍的筆調(diào)委婉表達分離的情愫。老舍先生這篇文章具有很強的可讀性，教師依托這篇文章進行范讀，朗讀期間需要側(cè)重注重語氣的發(fā)揮、語速的控制、情感的收放和停頓，這對于學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)頗有幫助。當教師為學(xué)生進行范讀時，學(xué)生會不自覺地進行跟讀，進而產(chǎn)生朗讀的想法，對接下來的朗讀教學(xué)產(chǎn)生積極的促進作用。

二、“技巧傳授”，為學(xué)生講解朗讀的技巧

朗讀并不是大聲閱讀，而是一種講究技巧的表達藝術(shù)，對朗讀者具有一定的要求。因此，教師需要在朗讀教學(xué)中，為學(xué)生詳細講解朗讀技巧。朗讀技巧對學(xué)生來講，并非是為了束縛和僵化學(xué)生，而是通過科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生更好地運用朗讀技巧，唯有如此才能有效規(guī)范學(xué)生的朗讀行為，提升其朗讀能力。

例如，宗璞在《丁香結(jié)》一課中便傾注了不少心血，作者遣詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)計、寫作手法以及情感表達方面都做得爐火純青，為廣大讀者提供了不錯的朗讀課例。教師可以圍繞《丁香結(jié)》一文，為學(xué)生展開朗讀技巧的講解。尤其是對于一些強調(diào)的詞需要更加注意，如“格外茂盛”中的‘格外，“忽然呈出兩片雪白”中的‘忽然等詞都是決定朗讀節(jié)奏和語氣的重壓詞匯，教師需要格外注意才能幫助學(xué)生更好地把握朗讀的技巧。再如“探”“綴”“窺”和“惹”幾個字，賦予了丁香花人特有的能力，此處的朗讀需要讀者分外注意，才能將丁香園的“可愛之處”體現(xiàn)出來。教師在朗讀時，一邊需要準確地開展朗讀活動，一邊需要為學(xué)生進行準確的講解，為學(xué)生提升自己的朗讀能力提供學(xué)習(xí)的機會。

三、“個人展示”，為學(xué)生提供朗讀的機會

朗讀能力的提升，一方面需要進行系統(tǒng)的朗讀理論教學(xué)，另一方面需要教師為學(xué)生提供展示自己的機會。個人展示是學(xué)生展示自己朗讀實力的舞臺，能夠有效錘煉學(xué)生的朗讀技藝。個人展示一方面可以發(fā)掘?qū)W生朗讀優(yōu)勢幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，另一方面可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己朗讀方面的不足來找到提升自己朗讀能力的方向。

例如，《竹節(jié)人》作為一篇饒有趣味的現(xiàn)代文，可以從各個方面考察學(xué)生對朗讀能力的掌握情況。教師可以將本篇課文作為學(xué)生展示自己的朗讀“考題”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)習(xí)過的朗讀技巧，為所有人進行朗讀展示，而教師可以針對學(xué)生的朗讀情況進行記錄和評分，當學(xué)生全部朗讀完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況予以積極的評價，讓學(xué)生一方面可以指導(dǎo)自己朗讀優(yōu)勢所在，另一方面可以找到自己朗讀短板進行彌補。

總而言之，教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀能力有很多途徑，而“模范領(lǐng)讀”、“技巧傳授”和“個人展示”則是可行性較強且效果比較突出的三個方向。三個環(huán)節(jié)相對獨立又銜接有序，不僅為教學(xué)推動朗讀教學(xué)提供了范例，同時能夠指導(dǎo)學(xué)生提升自己找到了途徑。首先，學(xué)生可以按照教師所提供的正確方式找到自己努力的目標，依托教師的指引找到學(xué)習(xí)朗讀的大門，在展示中與其他同學(xué)進行良性競爭，使得自己得到進一步提升的方向。

參考文獻：

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