高平

摘 要：我們每一位老師在上課之前，首先要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生提出要求，也就是如何把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，要讓學(xué)生成為課堂的主體。課堂教學(xué)的最終目的，不是看教師“教”得如何，而是看學(xué)生“學(xué)”得如何。因此課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。我覺得只有這樣，才有可能使一節(jié)課煥發(fā)出生命和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)

一、做好新知識(shí)前的鋪墊，明白本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路。

一節(jié)數(shù)學(xué)課要確立兩三個(gè)“點(diǎn)”，即教什么的問題。準(zhǔn)確定好這幾個(gè)“點(diǎn)”，明確了要教什么，這是教好一節(jié)數(shù)學(xué)課最最基本的要求。曾聽過一節(jié)課《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》，老師在新課教學(xué)完后，為了體現(xiàn)練習(xí)的梯度，再敢上下課鈴聲響了就迫不及待馬上出示這樣一題;20以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的和是多少？出示此類題是不是有點(diǎn)過于著急，而且我感覺超出了本節(jié)的范疇.還不如出示幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生判斷是質(zhì)數(shù)或合數(shù)更有實(shí)效。在認(rèn)識(shí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課時(shí)我主要確定了兩個(gè)主要點(diǎn)： 1.理解并掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。2能正確判斷一個(gè)常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。所以我認(rèn)為離開了對(duì)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的定位，數(shù)學(xué)課常常就會(huì)迷失方向，極易出現(xiàn)“跑偏”的情況;一節(jié)課下來，感覺該教不教，不該教的卻教得很起勁。所以，從某種意義上說，一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)點(diǎn)，也就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的“靈魂”所在，我們一定要把握到位。

二、緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在過程中抓實(shí)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)確立后，我們就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，展開教學(xué)活動(dòng)，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。數(shù)學(xué)專家們指出：“我們不僅要教會(huì)學(xué)生證明，更要教會(huì)學(xué)生猜想?！币?yàn)椴孪胧亲C明的過程，只有會(huì)猜想的學(xué)生，才能真正會(huì)證明。確實(shí)數(shù)學(xué)課不僅要教會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能性結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過程，學(xué)生通過經(jīng)歷這個(gè)過程，理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。要在充滿探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和創(chuàng)新思維，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如：我在教學(xué)《體積單位之間的進(jìn)率》時(shí)定了這樣三條目標(biāo)：1、通過自主探索活動(dòng)，掌握體積單位之間的進(jìn)率，并會(huì)進(jìn)行名數(shù)的改寫.2、會(huì)采用對(duì)比的法，記憶并區(qū)分相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。3、學(xué)會(huì)遷移類推能力。首先，我讓學(xué)生讀懂目標(biāo)，接著我就讓學(xué)學(xué)生們大膽的猜想，問：看了今天的目標(biāo)后，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？ 從學(xué)習(xí)目標(biāo)中你還知道了什么？最后讓學(xué)生不僅從目標(biāo)中知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且從中還知道了這節(jié)課學(xué)習(xí)方法是什么。最后就由學(xué)生的敘述順理成章進(jìn)入了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

最后在這節(jié)課的結(jié)尾小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生回頭再看看本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己開始的猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)都是正確的，而且在自己學(xué)習(xí)過程中就是運(yùn)用對(duì)比與遷移的方法，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行探討和發(fā)現(xiàn)，最終掌握了本節(jié)的主要知識(shí)。

三、做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理導(dǎo)致向、活動(dòng)指南和操作依據(jù);將知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師的策劃統(tǒng)一起來。例如：在教學(xué)《體積單位之間的進(jìn)率》時(shí)由長(zhǎng)度單位過渡我發(fā)現(xiàn)就很適合學(xué)生的知識(shí)遷移。方法如下：

四、重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，在操作中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過聽專家們的課堂與理論講座，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教學(xué)，重在“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)主問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，突迫學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，在主問題的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息的收集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法與情感體驗(yàn)。如：張老師在講《三角形內(nèi)角和》這一課時(shí)，通過量一量、拼一拼、折一折等方法，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述;既有小組的合作交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考;既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)。真正使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活起來，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)要求在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目標(biāo)。

我們要堅(jiān)持“以教學(xué)目標(biāo)為主攻”，的目標(biāo)原則，在課堂教學(xué)中，就會(huì)處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作學(xué)生一次次的合作、探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個(gè)學(xué)生的得到充分發(fā)展。作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些主攻目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)際是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凱，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育縱橫（二）[J]. 江西教育. 1997（04）

[2]徐進(jìn)勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育[J].科技風(fēng). 2009（22）