孫蓓

【摘要】：幼兒園生成性主題活動課程構(gòu)建和實(shí)施的優(yōu)劣直接影響著幼兒教育工作目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。為此本文就這一議題進(jìn)行了探討，分別從生成性主題活動內(nèi)容的選擇、活動的展開方式、活動的組織方式三個(gè)方面進(jìn)行了論述，最后做了生成性主題活動構(gòu)建和實(shí)施的思考，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 主題活動

1引言

目前，幼兒園生成性主題活動課程已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)以生為本以及個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)模式。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一下如何來構(gòu)建和實(shí)施生成性主題活動課程，希望給教師同行提供思路和啟發(fā)。

2明確課程內(nèi)容選擇的方向和依據(jù)

在生成性主題活動課程構(gòu)建過程中首先需要對課程內(nèi)容進(jìn)行方向的選擇，選擇的依據(jù)有三個(gè)。一是對于幼兒智力體力發(fā)展的不同階段進(jìn)行選擇。教師既要從幼兒的群體年齡層次出發(fā)，確定課程內(nèi)容的大范圍。在定好大范圍之后，可以根據(jù)不同的班級，以及不同的幼兒情況來進(jìn)行課程內(nèi)容的靈活調(diào)整和搭配，滿足更加精細(xì)化和個(gè)性化的幼兒學(xué)習(xí)需求。二是根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段所具備的經(jīng)驗(yàn)來確定主題活動課程的內(nèi)容。雖然幼兒本身的經(jīng)歷少，但不能否定幼兒本身仍舊積累了一定的知識和技能經(jīng)驗(yàn)。在主題活動課程內(nèi)容選擇過程中，教師還要對幼兒已經(jīng)具備和達(dá)到的、幼兒即將能夠達(dá)到的水平進(jìn)行調(diào)查和了解，在這一基礎(chǔ)上來更好的把握幼兒的想法、行為、興趣以及學(xué)習(xí)的需要。三是必須關(guān)注和考慮到幼兒不同發(fā)展階段的情感體驗(yàn)。幼兒的情商和智商同樣重要，在生成性主題活動課程內(nèi)容的選擇環(huán)節(jié)，教師要要充分利用幼兒本身的情感因素，來激發(fā)出幼兒對活動課程的興趣性，提升幼兒參與的主動性。

3確定課程展開方式及涉及角度

方式一：體驗(yàn)式。幼兒活潑好動，教師順應(yīng)幼兒群體的這一典型特征，采用體驗(yàn)式的方式來開展主題活動課程是最為便捷有效的。采用這種展開方式，教師需要對幼兒的心理需求進(jìn)行分析。幼兒們年齡小，知識儲備和社會經(jīng)驗(yàn)很少，大多是跟隨家長大人進(jìn)行各種實(shí)踐活動，但不能忽視幼兒內(nèi)心的渴望，他們渴望成為大人那樣，能夠獨(dú)立地有經(jīng)驗(yàn)地來完成實(shí)踐活動。因此，在了解了這一心理渴望后，教師可以為幼兒創(chuàng)建體驗(yàn)的場景，滿足幼兒的心理需求，讓幼兒更真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)踐活動，促進(jìn)幼兒加快智力發(fā)育和身體成長。

方式二：問題式。幼兒具有較強(qiáng)的好奇心理，對于新鮮有趣的物件和實(shí)物都有著探個(gè)究竟的欲望。在生成式主題活動課程設(shè)計(jì)和展開環(huán)節(jié)，教師可以抓住這一點(diǎn)，通過層層提問來引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，順利展開主題活動。問題的設(shè)計(jì)以及問題提出的時(shí)間也是需要教師注意的。教師應(yīng)注意觀察幼兒的表情、肢體、語言對話等，然后適時(shí)提出問題，獲得最佳的效果。在問題式展開方式的應(yīng)用中，往往需要一定的活動場景，在活動場景下提出問題，因此問題式展開方式往往與體驗(yàn)式展開方式相結(jié)合，如此能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)活動效果。

方式三：作品式。以當(dāng)前已有的作品來展開主題活動課程也是一種效果較好的方式。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，從眾多文學(xué)、繪畫、雕塑、攝影、建筑、音樂、詩詞等藝術(shù)作品中選擇出符合幼兒身心特征和學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀作品，然后圍繞這些藝術(shù)作品來展開主題活動課程。在這一方式中，教師可以優(yōu)先選擇中華民族傳統(tǒng)文化技藝，一方面可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)美感和文化情操，另一方面也可以傳承和發(fā)揚(yáng)我國的民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

方式四：研究式。自然環(huán)境是最豐富的教學(xué)資源寶庫，以自然現(xiàn)象或規(guī)律為主題展開活動，利用自然現(xiàn)象的多變性、利用動植物的千姿百態(tài)來激發(fā)幼兒的興趣，刺激幼兒的感官、調(diào)動幼兒身體多方面機(jī)能，投入到的大自然中，啟發(fā)幼兒去觀察、去思考、去創(chuàng)新。除了自然實(shí)地場景和環(huán)境，教師還可以將不可觸碰或者不容易發(fā)現(xiàn)遇到的自然現(xiàn)象和規(guī)律以動畫、視頻、音頻等信息多媒體方式展現(xiàn)在幼兒面前，打開幼兒的眼界，拓展幼兒的思維。

方式五：情境式。在幼兒教育過程中，往往會出現(xiàn)一些突發(fā)的狀況，有些是積極正面的事件，有些是消極負(fù)面的事件，教師可以將這些實(shí)際情境作為主題，以情景式的方式來展開主題活動。尤其是幼兒教育活動中出現(xiàn)的負(fù)面事件，可將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)案例，采取正向的教學(xué)態(tài)度，讓幼兒們能夠意識到自己思想和行為習(xí)慣不對的地方，以真實(shí)場景和發(fā)生的事件來加深幼兒的理解和感悟，幫助幼兒們養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

4探索課程組織方式及創(chuàng)新組合

在生成式主題活動的組織方式上，教師應(yīng)從單一方式逐漸走向多元方式，以多種組合方式來發(fā)揮出主題活動的更多效能。一方面可以采取小組合作的課程組織方式，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感，在小組中逐漸體會和承擔(dān)好一份子的責(zé)任，同時(shí)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)帶弱的教學(xué)效果，由積極主動的成員帶動積極性不高，參與性不強(qiáng)的成員。另一方面，小組各位成員之間本身的差異在活動過程中造成的矛盾也為幼兒們提供了良好的磨煉機(jī)會，能夠幫助幼兒去除任性、自私等習(xí)慣，養(yǎng)成協(xié)作、分享、傾聽、互助等好習(xí)慣。另一方面，教師可以將家園共育的理念融入到主題活動課程中，建立幼兒園教師和家庭長輩的課程組織方式。由教師將幼兒園主題活動的方案提前告知家長，或者采取家長參與設(shè)計(jì)主題活動的方式，在確定主題活動后，對幼兒園和家長的教學(xué)資源進(jìn)行整合，為主題活動課程集思廣益，同時(shí)為主題活動的開展創(chuàng)建良好的資源條件。

5幼兒園生成性主題活動構(gòu)建與實(shí)施的思考

在生成性主題活動的構(gòu)建和實(shí)施過程中，教師需要注意兩點(diǎn)：一方面，要保持敏銳的觀感和觸感，對于活動可能對幼兒造成損傷的物件或環(huán)境進(jìn)行有效的安全防護(hù)隔離 另一方面，要有效把握主題活動的進(jìn)程，不能在活動中偏離了主題。

6結(jié)語

幼兒園生成性主題活動課程既需要理論指導(dǎo)，同時(shí)也需要更多的實(shí)踐檢驗(yàn)，作為幼兒教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，敏銳的觀察力，以幼兒的內(nèi)心需求和外在反應(yīng)為基點(diǎn)，促進(jìn)活動課程日益優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】幼兒園方案教學(xué)模式的形成與系統(tǒng)化發(fā)展，謝夢雪，《教師教育學(xué)報(bào)》，2018（01）

【2】主題性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，侯霞珍，《小學(xué)科學(xué)（教師版）》，2018（05）