杜淑惠

◆摘 ?要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，早期閱讀是幼兒語言學習的有機組成部分。通過早期閱讀，孩子個個想說、敢說、喜歡說、愿意說，思維活躍，語言表達能力強，為幼兒進入書面語言階段的閱讀奠定基礎。

◆關鍵詞：早期閱讀;語言發(fā)展

早期閱讀是指：“在幼兒園階段以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維表達能力，從而為幼兒人學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動”。早期文學作品的語言形象生動，畫面色彩鮮艷，活潑有趣，深受幼兒喜愛，很容易被幼兒接受。

因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。那么，早期閱讀如何使幼兒語言得到發(fā)展呢？

一、早期閱讀能培養(yǎng)孩子的口語表達能力

一般來說，孩子很難將心中所想用語言準確表達出來，幼小的孩子沒有足夠的詞匯量以及語言思維邏輯。而閱讀為練習口語提供了絕好的途徑。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。假設一個孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開自己家門后便會處處產生各種可能的“語言障礙”。從小接觸各式各樣的語言，這才使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒學習文學作品中，幼兒不僅可從故事、童話和詩歌中學習我國漢語中感受到中國少數(shù)民族及世界兒童文學的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言與人交往。在大圖書活動中，我經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，教師則問：“你認為她（他）哪幅圖片講得很好？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

一個活動以后，可以讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段，如觀看了課件《淘氣的金絲猴》后，幼兒講得津津有味，滔滔不絕。在閱讀延續(xù)活動中，我則為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結伴表演，如讓幼兒觀看《會滾的汽車》以后，小雞、小鴨和小鵝見到大木桶都說了句什么？（學說人物對話）大木桶滾呀滾，小雞、小鴨和小鵝都快樂地唱起了什么歌？狐貍對大木桶撒謊，說了什么？狐貍把大木桶里的小雞、小鴨和小鵝吃了后又怎么樣？幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。

語言游戲，是教師為幼兒準備的另一種語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如我班開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞？還有什么好吃的？“皇上，吃多力黑芝麻糊”，“吃起來濃稠細滑，真是美味”……語言游戲大大提高了幼兒的語言表達能力。

二、早期閱讀能養(yǎng)成幼兒良好的聽說習慣

在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽，在大圖書活動中，老師講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好？為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。如《香香的被子》我設置這樣一種場景——冬天一個大晴天，太陽公公照耀著大地，小動物會干什么呢？（讓孩子自由想象地說）然后出示掛圖，讓幼兒理解故事內容?！靶∨笥褕D上有什么？他們在干什么？”“小松鼠看見小動物都在曬被子，就問‘你們?yōu)槭裁磿癖蛔?？小朋友你們說一說為什么要曬被子？”教師根據(jù)幼兒的回答及時給與補充，使幼兒加深對故事的理解。

教師做傾聽狀，引導出胖小豬和小山山羊的話。小松鼠看見小動物都在曬被子，就說：“好，我也來曬曬我的被子：”小松鼠的被子呢？“到了晚上，小松鼠把它的尾巴蓋在身上，原來小松鼠的尾巴就是他的被子呀！”帶有懸念的設問，幼兒的興趣會更高。孩子們都全神貫注地聽老師講述故事。在教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演，說說故事中的對話，讓每個幼兒身臨其境的感覺。然后起討論：冬天，什么東西還需要曬？曬太陽有什么好處？小朋友需要曬太陽嗎？為什么？這樣幼兒參與的興趣更濃，更主動參與到活動中來。

三、早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言

在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者作出什么樣的語言反應，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面，如在閱讀延續(xù)活動中，《螞蟻和大象》《會滾動的汽車》等動畫片，均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上，會創(chuàng)造性地運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創(chuàng)設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調動幼兒的積極性，善于提出問題導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

通過幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會，講故事比賽等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，他們聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會經聲繪色地表演。如我班幼兒紀孝澤、楊楚怡等小朋友經過近一年的學習，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開頭或結尾，還能伴有表演動作，語言表達能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓練下，語言表達能力也得到了很大提高。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要作用，它們是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

參考文獻

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