郭偉

在課堂教學中，以教師為主導、學生為主體是新課程改革對當前課堂教學的目標和要求，也是課程改革的必然。然而，目前許多教師課堂教學的實際效果并非如此，“教師專注講，學生認真聽”的傳統(tǒng)做法不在少數(shù)，或者是“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這既是教師對課堂教學的困惑，也是課改的瓶頸，制約了新課程改革的發(fā)展。怎樣轉(zhuǎn)變課堂教學中的這一誤區(qū)，真正體現(xiàn)課堂教學中以教師為主導、學生為主體的自主探究式學習氛圍和機制，我認為我們應從轉(zhuǎn)變觀念、分解難度、設置問題、動手操作、評價機制等幾個方面作一探究。

一、強化觀念轉(zhuǎn)變，營造寬松、和諧的學習環(huán)境和氛圍

在課堂教學中，良好的環(huán)境和氛圍是決定教學成敗的重要因素。而這個因素的營造又主要是教師，因此，新課程改革對我們教師文化素養(yǎng)提升和角色轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

1.加強教師的再學習，豐富夯實自己的文化底蘊。個人教學實踐表明，教師要有足夠的學科知識，如課標的理解，把握知識點在各年段的分布及縱橫深淺等關系，才能在有限的課堂教學時間內(nèi)運用自如地教學。俗話說“給學生一杯水，教師自身要有一桶水”便是這個觀念的真實寫照，特別是在新課程背景下的教師，擁有一定的厚度的知識，對于搞好教學和營造課堂氛圍能打下良好基礎。

2.正確定位，轉(zhuǎn)變角色。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師的指責，但在新課程改革背景下來解讀的“傳、授、解”，決不是傳統(tǒng)意義的教師講，學生聽。新課程要求教師是學生學習得促進者，承擔起促進學生學習的作用;教師也是學生學習的合作者，即在學生學習需要幫助時，創(chuàng)造一種環(huán)境和氛圍配合，使他們學到學好;教師更是組織設計者，準確運用好教材，恰當設計課堂教學流程，是教師教學重要的基本功。過程現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，擺正位置，轉(zhuǎn)變角色，不論是課前的預設或是課中的生成，都應把主要精力放在為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上。為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、和諧的學習平臺。

二、以問題為中心，設置認知沖突是促使學生課堂為主體的重要原因

以問題為中心探究新知，既能在課堂中讓學生經(jīng)歷學習的過程。發(fā)揮自己主體作用，又能讓學生充分享受過程給自己帶來的樂趣，激發(fā)求知欲。

1.創(chuàng)設問題情境，引導學生探究。學生的參與度與欲望是一個不可忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的問題情境，設計出利于大多數(shù)學生探究性和開放性的問題，設置認知沖突，給學生提供自主探索的機會，激發(fā)學生的參與欲望。通過設計，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，增強對自我的認識和信心的樹立。

2.注意反饋，分類指導。在圍繞“問題”探究中，應把課堂有限的機會和空間盡量交給學生，使每一位學生都有展示自我和收獲的舞臺，這時教師的任務是點撥、引導、調(diào)控;即點撥學生的困惑，引導思維方法，調(diào)控課堂節(jié)奏，其目的是在課堂中創(chuàng)設出有助于激發(fā)學生的求知欲望和參與的環(huán)境和氛圍。

三、引導學生動手操作，是提高課堂參與度的重要手段

課堂教學是師生多邊活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化課堂教學關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、東南思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境。

通過設計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學生參與教學全過程，體現(xiàn)學生課堂的主體作用。同時學生自己在實際操作活動中，會產(chǎn)生溝通的欲望，激發(fā)他們相互對話交流的積極性。達到了數(shù)學教學使學生既長知識又培養(yǎng)了自身參與能力的目的。

四、改革課堂教學評價方式，營造激勵學生積極參與的氛圍

要調(diào)動學生在課堂中積極參與的意識，其方式和行為是多方面的。但就教師課堂的有效評價而言，評價要有激勵性、客觀性和層次性。一般情況，一節(jié)課的明顯表揚激勵寓言不宜過多，次數(shù)可視不同年段學生和課堂教學氛圍決定。在新課伊始、教學目標探究取得階段突破、課末總結(jié)時進行，收獲較好，此時激勵的作用在于調(diào)整學習的心態(tài)，鼓勵學生積極參與和增強信心。表揚激勵語言要客觀，課堂中一味的表揚語言都是“你真行”、“真能干”和掌聲，既枯燥乏味，又干擾學生思維。

課堂中，教師要客觀和藝術地分析運用好評價方式，如果是一般的問題，可以通過教師的一個同意的目光，一句肯定的語言，一種贊許的手勢加以鼓勵;如果是一個有研究價值的問題，教師要引導學生積極參與，用自身的行為感染學生，這時提倡對全體學生表揚;如果是一個錯誤的問題，教師要幫助他分析原因，并及時糾正錯誤。評價對于不同的學生應采取不同的方式，成績好和愛發(fā)言提問的學生，不要給予太多的表揚，要以嚴格為主，要求這批學生在問題的質(zhì)量方面提升;對于平時學困生或不敢發(fā)言提問的學生，要以鼓勵為主，先樹立他們的自信心，再考慮慢慢地引導從問題的廣度、深度去思考問題。因此，評價要因?qū)W生個性差異而論，不同的學生要不同的要求，這是課堂中促使學生積極參與的重要因素，也是大面積提高教學質(zhì)量的保證。

課堂教學中，教師的態(tài)度對班級學生的學習氛圍和學生學習情緒起至關重要的作用。所以，教師要充分運用好評價這個杠桿，才能真正做到培養(yǎng)學生想問、敢問、善問、會問，才能在學習過程中不斷開啟智慧，促進學生思維發(fā)展。

總之，在教學過程中，要充分調(diào)動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的教學情境和學習氛圍，是學生積極主動的參與到教學的整個過程中，才能真正把課堂中的教師主導作用和學生的主體地位呈現(xiàn)出來。