劉俊濤

語文多文本閱讀是為了讓學生通過不同文本的閱讀，同中探索閱讀的規(guī)律，異中對比了解不同題材、文體的特點。最終達到學生在多文本閱讀的實踐中提高閱讀能力、掌握的基本方法，讓學生更多的直接接觸文體材料，在大量的閱讀實踐中體會，掌握運用語言的規(guī)律，進而提高語文素養(yǎng)。

多文本閱讀文本的選擇和組合是多文本閱讀教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，文本選擇和組合的好壞直接影響學生的閱讀效果。如何進行多文本的選擇組合，是我們課題組研究的一個中心子課題，下面結合具體的實例談談多文本選擇組合的一些策略。

一、文本的選擇要緊扣教材

教材是實現(xiàn)課程目標的載體，是語文閱讀教學的本，在進行多文本組文時，應以教材篇目為先，做到既節(jié)省時間又能高效完成教學目標。中學語文教材中選取了多篇杜甫和李白的詩歌，我們把杜甫不同時期的作品組合在一起，來了解作者創(chuàng)作風格和思想的變化。分別是《望岳》、《春望》、《登高》。通過杜甫不同時期詩歌的閱讀和議題的討論，學生對杜甫的詩歌風格和思想變化有了系統(tǒng)的了解。

李白和杜甫同為唐朝偉大的詩人，那么，他們的詩歌風格有何不同呢？我們把杜甫的《茅屋為秋風所破格》和李白的《將進酒》組合在一起讓學生通過對比去探究。學生通過兩首詩歌的閱讀，對李白和杜甫的詩歌風格有了清晰的認識，李白的詩歌氣象宏大、想象豐富、熱情奔放、富有浪漫色彩。杜甫的詩歌情感內(nèi)斂、沉郁頓挫、充滿現(xiàn)實主義的風格。

我們在文本選擇上就是這樣，以教材篇目為主，以課內(nèi)帶課外。這樣既不耽誤教學進度，又很好的進行了多文本閱讀訓練。

二、文本的選擇組合要利于學生多角度探究

文本的選擇組合要做到既要有關聯(lián)性，又要有可探討性，一定要利于學生進行多角度的探究，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。以親情為主題的文章，是初中學生經(jīng)常接觸到的。如寫父母之愛的文章，在初中語文教材上就有多篇，他們雖然表達的大主題是同向的，但在寫法、情感表現(xiàn)側重點有著很大的不同，把此類文章組合在一起，讓學生通過多角度的閱讀探究，對于提高學生此類文章的閱讀能力是很有幫助的。我們把《爸爸的花兒落了》、《秋天的懷念》、《背影》三篇文章組合成一組文章，讓學生進行閱讀。針對三篇文章我們從不同角度設計了以下幾個議題：①三篇文章都寫了父親或母親的愛，他們表現(xiàn)的側重點有何不同。②三篇文章在寫法上有何不同？③《爸爸的花兒落了》和《秋天的懷念》都寫了花，花在文章中有什么作用？學生通過多角度的深入探討，對此類文章理解能力有所提高。

三、以議題為中心來選擇和組合文本

在多文本閱讀中，議題是貫穿文本的線，文本的選擇組合必須圍繞議題進行，否則，就是流于形式了。象征手法很多學生掌握的不好，對于象征體所表現(xiàn)的含義理解不透不深，我們以象征手法的理解為議題，把《白楊禮贊》、《海燕》、《礁石》組合成一組多文本閱讀材料，讓學生進行閱讀探究。學生通過了解寫作背景、分析象征體特點、探究作者所要表達的思想和情感等對象征手法有了較好的掌握。

神話故事在初中語文教材中也有多篇，但學生對此類文章的理解浮于故事情節(jié)的層面，對人物形象理解深度不夠，對故事所要表達的主題理解不到位。我們以如何理解神話故事中的人物形象和從神話中可以看出古人的怎樣的愿望與思想為議題，把《夸父逐日》、《共工觸不周山》、《愚公移山》三篇文章組合成一組文章進行閱讀，設置了以下具體的討論問題：1、夸父和愚公在形象上有何相似之處？2、共工“怒而觸不周之山”和愚公移太行、王屋二山出發(fā)點一樣嗎？3、從三篇神話中可以看出古人的怎樣的愿望與思想呢？學生通過對議題的探究，對神話人物形象、主題思想有了深入的認識。

多文本的選擇和組合確定還有很多路徑與策略，我們認為多文本選擇組合的確定一定要以新課標為方向，緊貼教材，緊扣閱讀知識點。在多文本選擇組合時，要以議題為線，學生通過議題的探究與討論，掌握閱讀的方法，提高閱讀能力，提升閱讀興趣，最終提升學生的語文素養(yǎng)。

（本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《中學語文多文本閱讀教學策略研究》立項編號：dwbyd18011517研究成果）