張嶺

習題課是數(shù)學教學的重要組成部分，對于學生掌握基礎知識、基本技能和發(fā)展能力是必不可少的，是他們學好數(shù)學的必要條件。在初中數(shù)學教學中，習題課的基本目的是形成學生的數(shù)學技能，進一步培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識和能力，使其更有針對性、實效性，以解決學生普遍存在的一些難點、疑點和易混淆的地方，進而使學生達到融會貫通、舉一反三的目標。下面談談我在習題課教學實踐中的體會與經(jīng)驗與大家共同探討。

一、數(shù)學習題課的安排要恰到好處

習題課的安排必須要遵循數(shù)學教學規(guī)律，不是任何時間都可以安排習題課。首先，當知識點比較多時，學生解答過程中出現(xiàn)的問題就比較多，有必要安排一節(jié)習題課鞏固已學的知識點。其次，在章節(jié)結束時安排一節(jié)習題課進行全面的回顧。最后，每一次測試以后上一節(jié)習題課拾遺補漏。

二、選擇習題要有針對性

數(shù)學習題課的內(nèi)容顯然是學生的?“薄弱”之處，習題課中選取的例題、習題要針對學生實際，補學生之所缺，解學生之難，抓住重點，突破難點?？舍槍W生的“常見病”、“多發(fā)癥”適當歸類，選編一些對癥下藥的“治病題”。所選的例題、習題應在知識學習、解題技巧、易犯的錯誤等方面具有代表性，以便通過典型例題的講解和習題的練習，使學生能進一步開拓思路，觸類旁通，提高教學效果。

例如：分類討論問題是學生的弱項，學生對分類討論題感到很難，易出錯，往往出現(xiàn)漏解。

例1、等腰三角形中的一個角等于80°，則另兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為???????.

分析：題目中給出的80°角有兩個情況，當80°角是頂角是，另兩個內(nèi)角的度數(shù)可求出來分別是50°，50°，當80°的角是底角時，則另兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是80°，20°，所以應填50°，50°或80°，20

三、習題的設計要有一定的梯度

同一個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創(chuàng)設讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將是一大批學生受到“冷落”，喪失學好數(shù)學的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點底，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得學困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發(fā)展。

四、習題的設計要有延伸

在課堂練習中，讓學生綜合地運用已學的知識，解決帶有一定思考力度的題目，來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發(fā)探索精神。這種高層次的練習，既可拓寬學生思路，提高課堂教學效率，又能培養(yǎng)學生的思維品質。此階段可設計以下幾種練習形式：①一題多變練習。通過一題多變的練習，讓學生在變中思維，學會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。②開放性練習。設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，更利于學生從模仿走向創(chuàng)新。

五、習題課后的總結和反思

學生是數(shù)學過程的主體，只有把學生的學習主動性和積極性充分調動起來，課堂教學才能取得最大的收益。在每一次習題課后，教師首先要抓好學生的糾錯聯(lián)系，及時了解學生還存在哪些問題加以個別輔導，其次，教師應要求學生自己學會對錯題分類，找尋其中的規(guī)律，整理出屬于自己的錯題集，使自己在今后的復習中有檔可查，不在同一處跌倒兩次。

為此，教師在習題課教學中必須有目的、有計劃地精心編制習題，避免低水平的重復，使學生拓寬學習領域，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，讓學生獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心，真正發(fā)揮習題課的作用，推進學習教學的順利進行，提高學生的學習成效。