陳程

摘 要：籃球是一個團體性運動，運動者通過技能與戰(zhàn)術結合來取得比賽的勝利，由于其進攻性、觀賞性強的特點，同時能強身健體，受到很多大學生的喜愛，同時是大學體育教學的重要組成內容。大多數(shù)高校都開設有體育課程，但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)課程都采取集體教學的方式，籃球教學也是如此。本文根據課程改革教學理念，論述了分層升降教學在答題體育籃球課中的實施，以此提高籃球課程教學質量。

關鍵字：分層升降教學；大學體育；籃球課；實施

大學階段，學生從學業(yè)壓力較大的中學進入大學，身心上有一定的放松，但是過度的放松不利于學生的身心健康發(fā)展?；@球是一種集體性運動，能幫助學生保持身心健康，但是目前籃球教學大多采取先講解，然后示范，學生進行練習，教師糾錯等步驟，讓學生對該課程的重視程度降低，籃球教學也達不到預想的教學效果。因此教學工作者需要選擇性的教學方式。分層升降教學模式符合籃球的特點，是一種有效的籃球教學方法。

一、分層升降教學的含義和特點

1.分層升降的含義

分層升降教學的具體含義是指根據學生在學習過程中對所學知識的掌握程度以及學生的心理特點將學生進行分層，不同層次的學生采取不同的教學方式，并且在教學過程中注重對學生的學習情況進行觀察，對學習情況有顯著進步的學生可以上升一個層次，而對于學習掌握情況不佳的學生則可以降低一個層次。也就是在分層教學的基礎上結合了競爭機制，以此激勵學生學習，實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.分層升降教學的特點

分層升降教學具有以下特點，首先是教學進度具有一致性。雖然分層升降教學在教學中將學生分成了不同的層次，但是各個層次的學生教學進度應該保持一致，便于根據學生對技術的掌握程度進行層次調整。其次是教學深度具有相對性。在對學生進行分層時，就是結合多個因素進行分層的，結合了學生的自身身體素質以及基礎知識水平。因此，對于同樣的教學內容，不同層次的學生教學深度應該也是不同的，每個層次的教學深度需要與該層次學生的水平相適宜，這樣才是因材施教。除此之外，還有知識擴寬的差異性的特點。傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般采取統(tǒng)一的教學模式，沒有考慮到學生的個性和差異性。但是在分層升降教學模式中，每個層次的學生基本上水平相近，即使水平不一致也可以通過升降層次來調整，這樣教學就會比較容易展開。最后一個特點是培養(yǎng)學生的競爭性。分層升降教學是根據學生的特點及知識水平進行分層，同時會根據水平變化不斷調整，并確保每個層次人數(shù)平衡。這樣同一層次或不同層次的學生之間就會不斷努力前進，有超前意識，培養(yǎng)學生的競爭意識。

二、分層升降教學在大學體育籃球課中的實施

1.實施步驟

分層升降教學在籃球教學中的實施步驟主要有以下幾步：首先是制定不同的教學方案。分層教學中根據學生籃球的技術水平以及興趣程度分成高、中、基礎三個層次，對于高水平層次的學生，教師可以制定提高學生籃球技術并傳授學生籃球戰(zhàn)術的教學方案，可以適當組織集體籃球比賽；對于中間層次的學生則制定加強學生籃球技術的方案；而對于基礎層次的學生教師則要注重對學生基礎籃球技術的傳授，逐步遞進。第二步是根據學生的技術水平將學生分成不同的層次。第三步是在教學過程中對學生的技術進行指導并及時評價。最后一步是將在評價中成績靠前的學生上調一個層次，而對于成績相對落后的學生則下降一個層次進行基礎知識的學習。

2.實施注意事項

在籃球課中實施分層教學方式時，教師要注意：要對學生進行分層指導，根據該層次學生的特點選擇指導方式，這樣才能確保每個層次的所有學生都參與到課堂中，實現(xiàn)真正的因材施教。學生在不斷指導過程中找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。第二個要注意的是及時升降。是否將學生進行升降是通過對學生的評價來決定的，教師要注意及時評價，接收到學生的學習效果，然后及時進行升降，避免學生水平與所處層次不符，降低教學效果。同時要根據評價反饋出的教學效果及時調整教學方案和教學手段。其次教師還要注意在評價是對學生準確評價。分層升降教學的特點就是讓學生在適合自己的層次中接受適合自己的教學方式，如果二者不符，將達不到預期的教學效果。因此教師對學生進行評價時要準確評價，以學生的技術水平為標準，并結合學生的意愿，確保教學效果最大化。最后一個注意事項是教師要加強與學生的溝通，一方面能拉近師生之間的距離，及時掌握學生的學習掌握情況和真正意愿；另一方面能通過話語鼓勵基礎層次的學生努力加油，向高層次同學靠攏，并勸誡高水平層次的同學不能驕傲，需要繼續(xù)努力。在進行升降層次調整后，教師要注意對學生的心理進行疏導，尤其是對從高層次降到中間層次的學生，教師要鼓勵他們不要氣餒，通過基礎技能的扎實學習，日后籃球技能會有更大的提升。

三、分層升降教學在大學籃球課中的優(yōu)點

分層升降教學模式在籃球課中相比于傳統(tǒng)教學模式有諸多優(yōu)勢，其更注重突出學生的個性化發(fā)展，因材施教，能滿足每個學生的真正需求，符合素質教育的要求。同時分層升降教學對不同層次水平的學生采取不同的教學方式，難度和深度適合每個學生個體，學生不會存在難度過高學不會或者太簡單失去學習欲望的情況，教學效果提高。此外分層教學難度及教學手段適合該層次的學生，學生通過自己的學習能夠獲得知識，感受到籃球學習帶來的成就感，求知欲望濃厚。可見分層升降教學還能激發(fā)學生的學習興趣，并調動學生的學習積極性以及對籃球的興趣。除此之外，分層教學中不是教師一味地單方面地將自己的知識傳授給學生，而是不同層次的學生在教師采取不同指導方式下自己不斷思考、探索、評價，以此來獲得知識。這樣學生的主體參與積極性以及學習能力、探索能力都得到提高，全面發(fā)展。

四、結束語

分層升降教學模式相比于傳統(tǒng)的班級教學模式更注重突出學生的個性和差異性，對不同層次的學生采取不同的教學方法和指導，并結合競爭機制，對于籃球這種理論與技術相結合的體育運動而言十分適用。本文對分層升降教學的恨意和特點進行論述后，對其在籃球課中實施的步驟及注意事項進行了論述，希望能以此提高大學體育籃球課程的教學效果，確保每個學生都能不斷學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐浩，淺論分層升降教學在大學體育籃球課中的實施[J].長春理工大學學報（高教版），2009，4（06）：154-155.

[2]邱龍潛，高校公共體育籃球課中運用“分層升降教學”實驗研究[D].蘇州大學，2007.