葉曉云

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)不再只是簡單的背誦和閱讀，教師把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為朗讀教學(xué)彰顯語文語言藝術(shù)。新課改以后語文教學(xué)目標(biāo)更加突出情感的領(lǐng)悟，朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地感悟文章的情感。教師充分備課，挖掘每一堂課中的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生品悟情感，學(xué)會領(lǐng)悟語言的魅力所在。本文淺談中學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；朗讀教學(xué)；語言藝術(shù)；課堂

引言：

朗讀是初中師生常見的教學(xué)形式，教師通過朗讀感染學(xué)生，學(xué)生通過朗讀感悟情感。教師如何在教學(xué)中巧妙利用朗讀教學(xué)，提高初中語文課堂教學(xué)效率。朗讀可以同時培養(yǎng)學(xué)生讀說能力，學(xué)生在朗讀的過程中感知文章思想感情，深入理解文章主旨，形成他們自身的思想情感理解。

一、便于思想表達

朗讀教學(xué)有利于學(xué)生表達它自己的情感和思想，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，既可以讓學(xué)生明確難點字詞的讀音，也可以讓學(xué)生培養(yǎng)語感。學(xué)生反復(fù)朗讀可以體會到文章的精妙之處，發(fā)表自己對文章的見解和思想。以《再別康橋》為例，《再別康橋》是初一語文開篇第一單元中的篇目，教師要通過朗讀教學(xué)，讓學(xué)生進一步了解現(xiàn)代詩歌的基本特征和主要表現(xiàn)手法，并系統(tǒng)掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。教師還要通過朗讀讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的獨特之美，豐富的情感，優(yōu)美的語言，奇妙的想象；進而明白藝術(shù)源于生活，同時又啟發(fā)生活，激發(fā)學(xué)生與詩人共同的情感體驗，深入到詩中感受詩人的情思。

二、提升審美和開拓思維

朗讀教學(xué)還可以提神學(xué)生的審美能力，開拓思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生把握語句的節(jié)奏感，什么時候停頓，什么時候加快，從語句的節(jié)奏感中感受語言的魅力，提升學(xué)生的審美。朗讀教學(xué)調(diào)動學(xué)生的各個感官，把全身都投入到課文朗讀中去，通過閱讀的過程加以思考，理解主人公在不同時期的情感，從而開拓學(xué)生的思維，因此提升學(xué)生對一篇文章的整體理解能力。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，舉例：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在不同的階段進行不同的閱讀嘗試，理解這一段文字應(yīng)以何種方式進行朗讀，也可以通過自身的演示，用憤慨激昂的語氣進行朗誦，再讓學(xué)生進行練習(xí)。而后再讓學(xué)生對這段文字進行解析：劉和珍君只是前赴后繼的偉大革命家們的一個縮影，但她的犧牲對于其他的革命者而言卻是極大激勵。這樣的內(nèi)容只有讀出來才能讓文字原有的情感表達得更強烈。學(xué)生朗讀以后可以更好地體會文章，對革命戰(zhàn)士的義舉和犧牲懷著巨大的悲憫和稱贊，繼續(xù)整體文章的學(xué)習(xí)和閱讀。

三、升華情感

朗讀教學(xué)化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，從而讓師生在朗讀環(huán)節(jié)都得到感情渲染，情感得到升華。以《老人與?！窞槔捎诠适卤旧硐噍^于其他題材的文章來說更容易吸引學(xué)生的注意力，教師此時稍加引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進一步深入挖掘文中深意，產(chǎn)生自己的思考。如文中這些對白，“星鯊，來吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。學(xué)生用堅定的語氣讀出了挑戰(zhàn)的意味?！翱墒且粋€人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，就是打不敗他?！睂W(xué)生大聲地誦讀可以讀出的老人自信、堅強。回環(huán)迭起的誦讀讓學(xué)生們體會到，雖然老人最后一無所有，但依舊是一名成功者。通過朗讀，學(xué)生得到了情感的感悟和升華：很多時候，我們對成功的定義并不是物質(zhì)上的所得或者一個空名，而是在遭遇挫折時永不言敗的精神力量！

四、激發(fā)想象力

初中語文課本選取的都是經(jīng)典文章，朗讀可以讓學(xué)生品讀經(jīng)典語句和詞語，學(xué)生僅僅默讀或者抄寫是領(lǐng)悟不到其中的內(nèi)涵的。學(xué)生要通過朗讀發(fā)揮自身想象力，營造置身其中的情景，充分想象文章或者詩中的情景。以《故都的秋》為例，作者通過對景物的描寫和對秋的渲染，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅美景圖。教師可在教學(xué)中進行問題設(shè)置：文章中對于秋的描寫有哪些？共展現(xiàn)了幾幅畫面？而后以“文眼”──“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這句話作為突破口，通過師生互動以及聯(lián)想朗讀等方法對文章的景色進行賞析。教師通過聲情并茂的朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對古都秋的想象力，感悟作者對秋天的感受。

五、培養(yǎng)道德情操

朗讀可以最大程度挖掘?qū)W生的情操，學(xué)會做人做事的準(zhǔn)則，符合素質(zhì)教育要求。教學(xué)中對于精彩語段教師可以讓全班一起讀，提升全體學(xué)生的道德情操。朗讀以后教師可以開展全體評價，正面道德，通過朗讀可以加強學(xué)生的積極情感；反面道德，可以強化學(xué)生對它的認(rèn)知，讓學(xué)生樹立正確的道德情操。以《赤壁賦》為例，本文既擁有詩句的特征，同時又有散文的描述手法，文章整體深致情韻，又有自己獨特的理念，特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現(xiàn)了韻文的長處。教師實施朗讀教學(xué)，第一，注重了語文學(xué)科的特點，從品味語言入手，去解讀全篇。體現(xiàn)了語文的語言性。第二，注重了誦讀教學(xué)，通過誦讀加深對語言的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自身品味語言的精妙。通過全班整體朗讀，思考針對“客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說服“客”的？以此讓學(xué)生感悟樂觀曠達的人生觀。

六、結(jié)束語

綜上所述，朗讀教學(xué)在語言藝術(shù)層面具有重要價值作用。教學(xué)中教師通過朗讀教學(xué)，讓學(xué)生利于思想表達，提升學(xué)生審美和開拓學(xué)生思維，塑造情感，激發(fā)學(xué)生想象力和培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。朗讀教學(xué)可推動一節(jié)好的語文課實現(xiàn)，提高初中語言藝術(shù)及其教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]周利利，朗讀，精彩我的課堂 ——淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性[J]. 課外語文，2018（4）：19-19.

[2]柳紅玲，春風(fēng)十里，不如讀你——淺談學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊，2017（12）：10-11.

[3]黃友芹，觸摸文字里的力量——初中語文講演類課文的教學(xué)策略[J]. 教育：周刊，2017（49）：62-63.

[4]馮春霞，古詩朗讀教學(xué)"三重奏"例談——以陶淵明《飲酒》（其五）為例[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（3）.