潘曉艷

摘 要：部編本的語文教材與其它版本的教材有所不同，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。它采用“三位一體”的閱讀教學(xué)體系將“教讀、自讀、課外導(dǎo)讀”三個部分有效地結(jié)合起來構(gòu)成了全新的閱讀模式，有效地提高了初中生的語文閱讀素養(yǎng)。本文主要通過介紹以部編本為基礎(chǔ)的初中語文略讀課文自讀教學(xué)，并給出了幾個教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：“部編本”教材；略讀課文；自讀教學(xué)

引言：

根據(jù)新課改的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，部編本初中語文教材做出了全新的教學(xué)模式更改，不僅將人文主題融入到了語文課文當(dāng)中，而且更加注重培養(yǎng)初中生的各種類型文本的閱讀能力。對于課外閱讀也采用了全新的教學(xué)模式，集“三位一體、雙線組元、一課一得”以及“區(qū)分課型、強化實踐、建構(gòu)知識”六大特點為一身，全面打造了屬于自己教學(xué)特色的語文教材。

一、部編本初中語文教材的三大特點

1.旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

部編本初中語文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀與中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課文當(dāng)中，進一步增加了學(xué)生人文素質(zhì)的教育。在語文教材的課文選材、內(nèi)容編排以及課后習(xí)題、課外閱讀等等部分都旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

2.構(gòu)建中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系

語言本身就是一種工具、一種人與人間溝通的工具，初中語文教材以工具性和人文性為一體，又通過構(gòu)建中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系進一步培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文體意識

很多版本的語文教材都很少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，部編本語文教材彌補了這一塊的教學(xué)漏洞，課本中的很多單元都是以文學(xué)體裁進行單元組織編排的，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文體意識[1]。

二、初中語文略讀課文自讀教學(xué)探究

部編本語文教材中加大了精讀和略讀這兩類文章的區(qū)分度，更加有目的性去培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，而且在課外閱讀這個板塊中也做了相應(yīng)的延伸，有效地提高了學(xué)生略讀課文的自學(xué)能力。

1.要求學(xué)生略讀課文進行自讀學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并不是說讓學(xué)生完全脫離老師進行學(xué)習(xí)，而是希望學(xué)生能夠通過在老師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)之后進行自主的學(xué)習(xí)，并且在自主學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，自讀之后可以將自己在自學(xué)過程中遇到的問題和自己的同學(xué)分組討論一下，進一步對文章進行思考和分析[2]。比如，我們在學(xué)習(xí)部編本初中語文教材中《雨的四季》這篇略讀課文時，老師可以在學(xué)習(xí)這篇課文之前給學(xué)生布置一個導(dǎo)讀任務(wù)，比如說，可以讓他們摘抄出文中自己覺得寫的好的句子，并且說出這些句子有什么好的地方，它的修辭手法、寫作手法都有哪些等等，這樣的話，學(xué)生就能夠更加有目標(biāo)地去進行快速的閱讀了，而一般情況下作者仔細刻畫的句子必然會呼應(yīng)文章的中心思想。經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會具備在略讀課文的時候抓住重點內(nèi)容了，并且能快速了解整篇文章的中心思想。

2.對于自學(xué)閱讀任務(wù)強調(diào)分組互動

一個人的力量畢竟是有限的，每個人的思維也不可能是完美無缺的，所以說在思考問題的過程中學(xué)生之間的有效溝通和探討是非常有必要的。在自讀文章的過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生各種各樣的自己無法解決的問題，這個時候老師就可以組織學(xué)生在自讀任務(wù)完成之后，將班級內(nèi)的同學(xué)分成相應(yīng)的小組，每個小組之間的成員可以將自己閱讀中遇到的問題或者覺得寫得非常好的地方拿出來和大家交流一下，培養(yǎng)他們之間的合作精神和解決問題的能力。比如，我們在學(xué)習(xí)部編本初中語文教材中《列夫托爾斯泰》這篇略讀課文時，在自讀完成之后，想必每一位同學(xué)心里對于這位偉大的文學(xué)家都有著這樣或者那樣的感觸，但是一千個人就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生的想法不一定就是作者想要表達出來的那種情感，這個時候就非常有必要進行學(xué)生之間的分組討論了，通過學(xué)生之間的相互交流就能更加貼切、完善地把握這篇文章的中心思想了，何樂而不為！

3.自讀之后，老師務(wù)必要進行指導(dǎo)點評

以上兩點都在強調(diào)學(xué)生在略讀課文部分的自主學(xué)習(xí)過程，但是前面說了，自讀并不是要學(xué)生完全能脫離老師去進行學(xué)習(xí)，這一點是不現(xiàn)實的，也是不可取的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個至關(guān)重要的作用，他不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航燈，更是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤認(rèn)知的關(guān)鍵人物。因此，在每次自讀任務(wù)以及學(xué)生之間的相互討論完成之后，老師都應(yīng)當(dāng)及時站出來和學(xué)生一起聆聽、分析、評價他們的自讀成果。另外，在學(xué)生自讀或者交流的過程中也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們解決文章當(dāng)中的重、難點問題。比如，我們在學(xué)習(xí)部編本初中語文教材中《女媧造人》這篇略讀課文時，學(xué)生通過略讀了解大致內(nèi)容之后，老師可以要求學(xué)生分組進行討論并且將這篇文章分段，然后總結(jié)出每一段的主要內(nèi)容，在總結(jié)每一段的主要內(nèi)容的時候可能小組內(nèi)部的分歧會比較大，老師可以給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如說按照時間、地點、人物或者其它的方法進行總結(jié)，引導(dǎo)他們解決問題。

三、結(jié)束語：

對于教材中的閱讀課文部分，可能有很多老師都不會將此作為教學(xué)的重點，但是其實這些文章都可以用來作為學(xué)生自讀訓(xùn)練的良好選材，這對于學(xué)生的閱讀綜合能力也是一個非常好的鍛煉機會。而且在這種學(xué)習(xí)氛圍中，每一個同學(xué)都有發(fā)表自己意見的機會和權(quán)利，不會讓任何一個學(xué)生覺得自己被忽略，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有百利而無一害。

參考文獻：

[1] 林瀟慧. “部編本”教材思維下的小學(xué)語文略讀課文“自讀教學(xué)”初探[J]. 考試周刊，2017（52）.

[2] 邵方. 略讀也“精”彩——小班化背景下小學(xué)語文略讀課文對話教學(xué)模式初探[J]. 教育家，2016（47）：72-74.