程榮榮　董琳

摘 ?要：隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，跨專業(yè)、跨學科、復合型人才逐步成為人才需求的重要方向。培養(yǎng)多元化復合型人才成為國內(nèi)外各大高校關(guān)注的熱點。而實踐教學又是人才培養(yǎng)過程中的重要教學環(huán)節(jié)，因此需要進一步探索跨學科協(xié)同實踐教學模式。遠景學院近年來積極開展跨學科協(xié)同實踐教學，以全方位提高學生實際應用能力。文章闡述了跨學科協(xié)同實踐教學研究概況，提出了實行資源共享與功能互補的跨學科協(xié)同實踐教學的意義，介紹了遠景學院開展跨學科協(xié)同實踐教學開展情況與展望，以期為跨學科復合型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：跨學科;協(xié)同;實踐教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0104-03

Abstract： With the rapid development of the economy， interdisciplinary， interdisciplinary and compound talents have gradually become an important direction for talent demand. Cultivating diversified and compound talents has become a hot spot for major universities at home and abroad. Practice teaching is an important teaching link in the process of talent cultivation. Therefore， it is necessary to further explore the interdisciplinary collaborative practice teaching mode. In recent years， Vision College has actively carried out interdisciplinary collaborative practice teaching to improve students' practical application capabilities in all aspects. The article expounds the research of interdisciplinary collaborative practice teaching， puts forward the significance of implementing interdisciplinary collaborative practice teaching with resource sharing and functional complementation， and introduces the prospects and prospects of interdisciplinary collaborative practice teaching in Vision College， with a view to interdisciplinary compound talents. Cultivation provides reference and reference.

Keyword： Interdisciplinary; Synergistic; Practical Teaching

近年來，我國跨學科教學已經(jīng)成為高校推進教育改革和發(fā)展的重要舉措?；诓煌瑢W科知識結(jié)構(gòu)和思維模式的顯著差異，通過內(nèi)在知識重構(gòu)，激發(fā)學生協(xié)作創(chuàng)新的積極性，從而產(chǎn)生知識協(xié)同效應。而實踐活動，能夠讓學生在探究學習過程中，提高跨學科學習興趣，獲得復合型人才應有的能力。遠景學院作為山西農(nóng)業(yè)大學信息學院重點建設的文理學院，以跨學科協(xié)同實踐教學的研究與實踐作為復合型應用人才培養(yǎng)的主要途徑之一，通過教學改革與創(chuàng)新，推動跨學科協(xié)同實踐教學的發(fā)展，落實中國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務。

一、跨學科協(xié)同實踐教學研究

（一）跨學科協(xié)同教學概念

跨學科（Cross- disciplinary），也稱交叉學科，是指跨越 2 個或者多個學科的研究，既包括人文科學、社會科學以及自然科學各自的內(nèi)部交叉，也包括學科之間的交叉?？鐚W科協(xié)同教學是指由2個或多個來自不同學科背景的教師以教學團隊的形式，在一個或多個學科領域共同合作，彼此分工，共同分擔教學任務，展開共同研討、共同授課的教學模式。[1]我國高校教學指導委員會在1998年首次提出“復合型人才培養(yǎng)”的思路。2012年，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確提出要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，探索建立校校協(xié)同校所協(xié)同、校企（行）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等新模式。[2]近年來，跨學科協(xié)同教學模式也在逐步滲透到傳統(tǒng)的教學模式中。

（二）跨學科協(xié)同實踐教學的價值

跨學科協(xié)同教學，是由來自各專業(yè)的學生通過團隊形式開展學習活動，依托統(tǒng)一的學習平臺，共享知識，相互影響，激發(fā)協(xié)同效應，實現(xiàn)學習效果一加一大于二，最大程度實現(xiàn)知識增值。然而，由于各學科知識體量巨大，短期內(nèi)掌握某一學科知識都十分艱難，要求學生短期內(nèi)全面了解掌握多個學科的知識更是不易，因此需要對知識進行選擇性學習，而學習內(nèi)容的取舍有賴于實踐環(huán)節(jié)。

2007年《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）明確提出，“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“高等教育要深化教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，與市場需求接軌”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》亦提出“強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”?？鐚W科協(xié)同實踐教學，能夠?qū)W生置身于真實環(huán)境，有利于啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式的開展。通過以問題為導向，依托各學科特點，解決實際問題，促使學生發(fā)揮學科之間互補性，用多學科視角思考問題。以團隊協(xié)作為實施方式，提升學生的科學思維能力，綜合分析能力，學習能力，語言表達能力，執(zhí)行能力，人際協(xié)調(diào)能力，實踐能力，規(guī)劃能力，創(chuàng)新能力，以及自我實力和專業(yè)技能。[3]跨學科協(xié)同實踐教學打破了學校和企業(yè)間的行業(yè)束縛，借助校企合作平臺，加強學校同社會之間的交流融合，通過利用校內(nèi)外資源實現(xiàn)多學科資源優(yōu)勢利用和共享，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、遠景學院跨學科協(xié)同實踐教學概況

遠景學院從2012年開始，確立了培養(yǎng)“完整的人（Well-rounded Person）”育人理念，尤其注重培養(yǎng)學生的跨學科應用能力。通過人才培養(yǎng)方案修訂，不斷完善理論教學和實踐教學體系，形成了通識教育+專業(yè)教育+完滿教育的“三位一體”育人模式，將理論教學和實踐教學不斷融合，培養(yǎng)智商、情商、心商協(xié)調(diào)發(fā)展的跨學科專門人才。通過建立涵蓋人文與藝術(shù)、自然科學、社會科學三大學科知識體系的課程結(jié)構(gòu)，以人文與藝術(shù)為切入點，融合自然科學和社會科學，借助實踐平臺，設計教學模塊，研發(fā)多層次實踐項目來實現(xiàn)全方位育人目標，并在此基礎上創(chuàng)造性地進行通識教育、專業(yè)教育、完滿教育三者相互融合的育人模式的落實。例如，在人才培養(yǎng)方案設計時，每屆學生的行政班級和住宿采用多專業(yè)混合模式，打破專業(yè)壁壘，所涉專業(yè)包括財務管理、會計、行政管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理、英語、經(jīng)貿(mào)英語等人文社科類專業(yè)，以及軟件工程、電氣工程及自動化、園林食品質(zhì)量與安全等理科類專業(yè);考核形式中形成性考核占70%，終結(jié)性考核占30%，更加注重過程學習和過程考核;以“完滿教育”形式開展第二課堂實踐教學活動，從體育、藝術(shù)、公益、社團等幾個領域大力發(fā)展學生的綜合能力;學分要求以專業(yè)教育：通識教育：完滿教育=2：2：1的比例設置，并將此三部分在保持各自育人功能的前提下深度融合。通過發(fā)揮跨學科協(xié)同實踐教學團隊的作用，驅(qū)動具有實際應用能力的復合人才的培養(yǎng)和教學改革的創(chuàng)新。

三、遠景學院跨學科協(xié)同實踐教學案例分析

遠景學院在課堂教學過程中，專業(yè)課程由其他相關(guān)院系協(xié)助完成，其余課程由專門組建的跨學科團隊的教師（下稱“團隊教師”）主導，并根據(jù)課程特點，設計、講授必要理論知識;作為課堂教學的延伸——實踐活動，由團隊教師結(jié)合課程開發(fā)實踐項目，學院牽頭組織學生參與實踐活動。在實踐活動結(jié)束，圍繞課程內(nèi)容和實踐任務，進行成果匯報。此外，實踐期間，團隊教師分小組參與實地指導，并及時進行研討、調(diào)整，保證實踐過程質(zhì)量。讓學生在學習、研究、實踐全過程得到充分鍛煉。

（一）開發(fā)實踐項目奠定基礎

在跨學科協(xié)同實踐教學設計中，開發(fā)實踐項目是關(guān)鍵，如果實踐項目不合理，會造成教學內(nèi)容、教學思路、教學方法的分散。自遠景學院與平遙國際攝影展組委會簽訂合作協(xié)議，成為平遙國際攝影展協(xié)辦單位以來，遠景學院以一年一度的平遙國際攝影展為載體，由三個教研室形成的教學團隊組織教師開展教研活動，提煉教學內(nèi)容，開發(fā)實踐項目。對7個不同專業(yè)、共125名學生，開發(fā)15個左右與課程相關(guān)的實踐項目，要求學生帶著學習任務去實習。其中，外語教研室開發(fā)的項目，以英語課堂教學輸入與課外實踐輸出構(gòu)成系統(tǒng)，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力為基礎目標，以考察和培養(yǎng)學生的觀察能力、團隊協(xié)作能力和跨文化交際能力等為高級目標。人文與藝術(shù)教研室開發(fā)的項目，以所涉及的課程學科特點為主，進行課堂教學延展，包括音樂劇、大眾傳播、中國哲學和西方哲學等。自然科學與社會科學教研室開發(fā)的項目，以培養(yǎng)學生對本專業(yè)技術(shù)理論的運用和對跨專業(yè)基本知識的融會貫通為目標。參與跨學科協(xié)同實踐教學項目設計教師共19名，涉及選修、必修課程27門，以求幫助學生建立良好的知識體系。

（二）過程指導重建知識體系

接受跨學科協(xié)同實踐教學的學生來自不同的學科專業(yè)，又是以團隊形式來參與這種教學活動，這種綜合應用實踐能力的培養(yǎng)，過程指導十分關(guān)鍵。在教學活動期間，團隊教師根據(jù)不同職稱、年齡、學科領域進行小組重構(gòu)，分批次分階段走訪學生實習基地，跟蹤學生項目完成情況。在指導學生實踐過程中，教師通過利用不同學科在知識和思維上的異質(zhì)性，串聯(lián)多門相關(guān)學科分散的知識點，從不同視角思考問題，使學生在教學中接受不同學科教師的影響，提高學生多視角思考與分析問題的能力，重構(gòu)學生知識體系。實踐過程中的指導不僅較好發(fā)揮了來自不同學科領域教師的特長，打破學科之間壁壘，實現(xiàn)教學過程的協(xié)同創(chuàng)新。同時，通過協(xié)同實踐教學，讓學生逐步學會辨證看待教師的知識權(quán)威，進而培養(yǎng)學生質(zhì)疑、批判、論辯的能力。教師在教學過程中的合作性嘗試也為學生提供了智力和管理上的協(xié)作范例，有利于幫助學生形成合作意識，提高合作技巧。

（三）成果分享提升教學效果

面對同樣的教學條件和環(huán)境，學生間的差異會導致學習效果千差萬別。小組間開展成果展示，通過發(fā)揚合作共享精神，增加學生獲得感，整體提升教學效果。此外，成果分享也可作為整個課程的總結(jié)環(huán)節(jié)。[4]在學生實踐活動結(jié)束后，教師應及時組織學生回歸課堂，進行實踐活動成果匯報。例如英語類課程采用全英文匯報和全英文答辯;人文與藝術(shù)類課程引導學生感受文化魅力，反思自然與人類思想等;自然科學和社會科學類課程，注重學生對實際問題的觀察與思考，展示學生分析與解決問題的能力。不論是學生在成果匯報期間的團隊協(xié)作，還是匯報過程采用的多元化的展示手段，既滿足了學生能力拓展需求，激發(fā)學生學習興趣，促進了復合型人才的培養(yǎng)，又豐富了教學內(nèi)容。教師在實踐成果匯報過程中的點評環(huán)節(jié)幫助學生將理論學習與實踐經(jīng)驗更好耦合起來，加深了學生對理論知識的感性認識和實踐升華，提升了學生的知識遷移能力。

通過在開放的教學環(huán)境發(fā)展集教、學、做、創(chuàng)于一體的跨學科協(xié)同實踐教學，激發(fā)學生學習興趣，突出學生個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和思考能力。[5]同時也有助于教師教學經(jīng)驗的積累，教學案例的編寫，為更好落實多方位多層次育人教學理念，提升教學效果提供幫助。

四、跨學科協(xié)同實踐教學展望

跨學科協(xié)同實踐教學是一種新模式，是對傳統(tǒng)的單專業(yè)自成體系實踐教學模式的創(chuàng)新與擴展，十分有利于促進跨學科學習的深耕和拓展，培養(yǎng)學生在寬廣的學科視野中考慮問題的能力。作為一種新模式，還需要在平臺、團隊、實踐項目、考評制度等方面進行不斷的研究與完善。

（一）一個平臺

跨學科協(xié)同實踐教學不僅需要不同專業(yè)的教師和學生進行協(xié)作配合，而且實踐教學的內(nèi)容，需要進行專門的設計和籌劃，在實施過程中還要不斷地進行協(xié)調(diào)。這就需要一個平臺，防止影響各院系常規(guī)教學。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院跨學科協(xié)同實踐教學主要依托遠景學院這一平臺開展。不論是行政資源還是教學資源，根據(jù)遠景學院的需要，學校各部門給予一定的支持和協(xié)助。未來，持續(xù)的行政支持和不斷的資源資助是平臺發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）一個教師團隊

雖然跨學科協(xié)同實踐教學活動由專門的團隊進行設計、組織和協(xié)調(diào)，但跨學科協(xié)同實踐教學具有一定風險。因此在調(diào)動教師的積極性方面，組建教師團隊方面至關(guān)重要。另外，長久以來，大部分教師以從事本學科的專業(yè)教學和專業(yè)實踐工作為主，在與其他學科專業(yè)教師共同教學、實踐方面，經(jīng)驗不足。這就需要教師付出更多的精力，深入鉆研，淬煉跨學科協(xié)同實踐教學的組織能力。因此教師團隊的改革能力需要通過完善的激勵制度加以保障。

（三）可行的項目

跨學科協(xié)同實踐教學需要以實際項目為載體。通過實踐項目設置，讓學生面對真實的社會問題，而不是一些虛擬的問題，親自參與，親自解決，才能真正實現(xiàn)學生的應用能力的提升。在遠景學院跨學科協(xié)調(diào)實踐教學過程中，通過建立校企合作、公益服務項目等平臺，為設計可行的教學項目提供保障。研究市場需求，豐富實踐項目，立足并滿足對未來社會跨學科應用型人才的需求的培養(yǎng)是衡量項目是否可行的重要依據(jù)。

（四）合理的考評制度

科學合理的考核評價機制是激勵教師和學生參與這種實踐教學的重要保障。如果考核評價機制不合理，教師可以奉獻一兩次指導工作，但很難保持其長久的自覺指導熱情。因此，在工作量計算和項目經(jīng)費資助方面，學校應該給予跨學科協(xié)同實踐教學項目一定的傾斜政策。學生的考核也很重要，因為學生來自不同的學科專業(yè)，又是以團隊形式來參與這種教學活動，因此要將過程考核與任務完成情況考核相結(jié)合，教師考核與學生考核相結(jié)合，團隊考核與個人考核相結(jié)合。[6]靈活適宜的管理考核方式是建立科學合理考評制度的催化劑。

五、結(jié)束語

跨學科協(xié)同實踐教學的研究與實踐是高等教育教學創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生的綜合素質(zhì)和技能有著不可忽視的重要作用。跨學科協(xié)同實踐教學改革創(chuàng)新研究為提升學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)競爭力提供理論依據(jù)，該教學模式有助于學生對未來要面臨的多樣化生活做準備。遠景學院深入開展的跨學科協(xié)同實踐教學，是一種有益的嘗試和探索，希望能對高等教育的教學改革有所啟發(fā)。

參考文獻：

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