王秀峰

摘要：在時代要求和課程改革浪潮中，越來越要求培養(yǎng)綜合性人才，在歷史教學(xué)中，對于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求提上了日程。在本文中，我具體闡述了我所認為的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義及一些有利舉措，從而推進教學(xué)過程中學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0177-01

歷史課程作為一門社會性，認識性的人文學(xué)科，在其教育過程中本身就承擔著培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的責任。同時隨著時代的變革，中國特色社會主義的發(fā)展，社會主義核心價值觀的廣泛傳播深入，新課標改革對相關(guān)教學(xué)改革的要求和策略，都需要老師在歷史教學(xué)中能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性，尋找多層次多樣態(tài)的方式去培養(yǎng)，為培養(yǎng)兼具豐富的科學(xué)文化知識和思想道德素質(zhì)，社會實踐精神和人文底蘊認識，理性精神和感性意識，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和積極的創(chuàng)新思考的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。接下來，我想從具體以下幾個部分淺析初中教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.背景認識

教育不能僅僅向?qū)W生單向傳輸科學(xué)文化知識，把理論內(nèi)容一股腦地全部灌輸給學(xué)生，更應(yīng)注重學(xué)生在獲取知識過程中也能夠培養(yǎng)提高自身的文化素養(yǎng)，社會素養(yǎng)，完善其人格，注重其個性塑造，思想性塑造。特別是歷史學(xué)科，其身上承載的不僅僅是簡單的讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握死的歷史史實，更需要學(xué)生能夠活學(xué)活用，讀懂歷史，能從中提取一些對自己有利的東西，進行自己的相關(guān)思考分析，不局限于知識本身，而更能夠跨越時代框架，結(jié)合時代背景，文化背景，社會背景等諸多因素，來了解歷史對于自己的意義和價值。而在歷史學(xué)習(xí)中其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，對其進一步的歷史學(xué)習(xí)也有積極的促進作用。

然而在現(xiàn)今的歷史教學(xué)中或多或少的存在著一些問題：教與學(xué)分離，老師多“唯分數(shù)論”，照本宣科，只講授課本上的知識，學(xué)生死記硬背，興趣不大，老師與學(xué)生之間存在明顯的隔閡，交流存在缺陷，課堂的教學(xué)氛圍枯燥單調(diào)，教學(xué)效率低下，同時對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上也沒有明顯幫助。整個教學(xué)過程較死板，缺乏活性，可持續(xù)性不強，各方積極性不強，也一定程度上影響了原有目標的實現(xiàn)。

2.教學(xué)實踐

空談培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是遠遠不夠的，必須要真正在現(xiàn)實中落到實處，落到教學(xué)實踐中去，融入到課堂中去，下面我將提出我的一些有利于在歷史教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的額方式方法。

2.1以課本知識為軸線，盡量向外輻散知識。

在初中歷史教學(xué)過程中，面臨著考學(xué)的壓力，成績?nèi)匀徽紦?jù)著非常重要的位置，因而課本知識仍出于教學(xué)的中心。但不同于從前過度的照本宣科，學(xué)生接受的都是受限的死知識的狀況，老師應(yīng)主動加以拓展，首先從教學(xué)內(nèi)容上進行改進。老師身為教學(xué)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)航員，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的空間很多時候是由老師進行把控的，因而我認為老師應(yīng)以課本知識為軸線，作為基底。同時應(yīng)在此基礎(chǔ)上加以拓展延伸，把知識由點到面，由面到全，讓學(xué)生能通過更多的角度，方面進行認知，從中摘取自己想要獲取的，自己感興趣的，對自己有利的內(nèi)容進行更深層次的探究，然后盡量引導(dǎo)同學(xué)在課下可以探尋自己感興趣的部分進行分析理解，得出自己的感悟，最終知識面也拓展了，知識的應(yīng)用也會更加熟練，知識的掌握也更加穩(wěn)妥，核心素養(yǎng)得以提升。

2.2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

這一點對于學(xué)習(xí)歷史尤為重要，歷史是一門博大精深的學(xué)科，需要靜下心深究，體會理解的，不能僅憑一知半解就不懂裝懂，同時它也不是一門易學(xué)易掌握的課程。因而應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和健康自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是核心素養(yǎng)培育的重要組成部分。學(xué)習(xí)歷史的方法其實對于每個同學(xué)都各有差異，但身為老師應(yīng)抓住差異中的整體性，例如培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史中的史觀意識，讓他們從歷史的視角學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會用不同的史觀來分析問題解決問題；同時要積極做好課前預(yù)習(xí)，課上認真聽講，積極討論，課后及時反思總結(jié)，定期歸納復(fù)習(xí)的習(xí)慣，歷史是一個連續(xù)性，脈絡(luò)性較好的學(xué)科，需要學(xué)生養(yǎng)成一個整體性框架性的思維，同時又不局限于框架內(nèi)部，以規(guī)律性的框架為本，向外開枝散葉，最后形成一個強大堅韌的知識網(wǎng)，那么歷史的素養(yǎng)不僅在無形中提高，歷史學(xué)習(xí)也必然會輕松許多。

2.3鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，創(chuàng)新性提出自己的觀點想法。

歷史的學(xué)習(xí)不是死板和一成不變的，對于同一個歷史事件，不同的人從不同的角度都會有不同的想法，而對于思維較為活躍的初中生來說更是如此，一旦其被開拓了思路，其創(chuàng)新性的想法便會源源不斷，但有時可能畏懼老師的權(quán)威性而不敢“質(zhì)疑”，提出自己的看法。

老師應(yīng)積極營造這樣的氛圍：同學(xué)們敢于在課堂上提出自己的意見，為什么要這樣理解？我認為……有時可能他們的認識或多或少存在漏洞或缺陷，也應(yīng)當允許他們發(fā)聲，可以在之后進行科學(xué)中肯的點評，讓他們感受到自己的思考得到了重視，自己有挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，從而被激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，就會更有干勁學(xué)習(xí)歷史。

學(xué)生的思維往往是活躍不定的，一旦給他們一個點，并進行有意識地科學(xué)引導(dǎo)，他們能夠在此基礎(chǔ)上進行自我的創(chuàng)新型的發(fā)現(xiàn)認識，這是讓人驚訝和欣喜的，我們也應(yīng)當積極包容鼓勵這些創(chuàng)新，鼓勵這其中他們歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推動他們?nèi)轿坏陌l(fā)展進步，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.總結(jié)

隨著課程標準越來越傾向于能力和品格的塑造，學(xué)生在歷史學(xué)科的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈發(fā)重要，從多種渠道激發(fā)其自主性，積極性，創(chuàng)造性，思考性，提出自己的想法觀點，發(fā)現(xiàn)歷史不一樣的額一面；同時讓其放平心態(tài)，踏實地學(xué)習(xí)歷史，把握歷史基礎(chǔ)知識，兩者相互結(jié)合共同促進歷史學(xué)習(xí)的進步，歷史教育教學(xué)的進步。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了認識過去，更是在把握過去的基礎(chǔ)上，把握現(xiàn)在，掌握未來。

參考文獻：

[1]宋玉峰.《初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》.

[2]成玉丹.《初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》.