歐云其米克

摘要：藝術(shù)與科學是兩種迥然相異的不同學科，且具有更加緊密的聯(lián)系。在幼兒園教育不斷走向融合的過程中.要著眼于幼兒藝術(shù)與科學教育的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：幼兒；藝術(shù)教育；科學教育；融合

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0225-01

幼兒藝術(shù)教育與科學教育的融合是人類把握世界的兩種不同的方式，藝術(shù)是以直覺的、整體的方式創(chuàng)造某種具有新價的精神性實踐活動，科學是以邏輯分析的方法找出隱藏在其中的最基本的規(guī)律，從而作用于客觀世界。藝術(shù)與科學左右著教育發(fā)展的方向，幼兒的藝術(shù)建立在動作性、直覺性和具體形象的思維基礎(chǔ)上，是其對周圍世界提出疑問并解決疑問的過程和方法，遵循學前教育的總體要求，有計劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。融合是指不同教育領(lǐng)域之間在有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上的相互促進和相互生發(fā)。幼兒藝術(shù)教育是美育的一部分，美育又是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，4-6歲的幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作，在這一過程中，通過事物間多方面和多層次的互生互補關(guān)系，形成一種可持續(xù)發(fā)展的局面。

1.建立幼兒藝術(shù)教育與科學教育的活動體系

科學是凌駕于藝術(shù)等學科知識之上的主導知識，而且，不同學科之間是按照線性排列，且以效率和標準化為基礎(chǔ)，其目標超越了對態(tài)度和興趣的培養(yǎng)，任何事物和其它事物之間可以相互作用構(gòu)成自身。相互作用引起現(xiàn)代教育觀向后現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)在科學給人類帶來幸福和災(zāi)難的同時，在教育中的地位也逐漸提高，其教育的審美功能、智力功能促進個體與社會更加協(xié)調(diào)健康地發(fā)展。如果僅僅通過增加藝術(shù)課的分量增加學生的負擔，會導致學生失去對藝術(shù)的興趣。當前教育改革只有通過與科學課程以及其它課程的融臺才能幼兒藝術(shù)教育與科學教育的融合研究達到目的，當然，藝術(shù)與科學的融合是以藝術(shù)的精神和藝術(shù)的方式改善科學教育中過度理性和偏離人性的方向。

2.撲捉藝術(shù)與科學的共通性

藝術(shù)與科學有著本質(zhì)的差別，但它們之間存在著共通性，真善美是藝術(shù)與科學之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)與科學不是相互對立、相互排斥的。首先要從發(fā)生學的角度探尋它們的發(fā)展源頭，兒童藝術(shù)是集體無意識和生命的生理基礎(chǔ)，兒童藝術(shù)的發(fā)生源自于游戲；.他們天生地對秩序感性的秩序是敏感的.兒童在歲半時便開始逐步具有了“意識層面的審美”。從這時開始，兒童開始喜歡聽故事、念兒歌，通過這些活動會出現(xiàn)追求真實與客觀的傾向，從而把握世界。兒童在意識層面的審美是主體將自己的感受加之于外物，抽象非理性的是用審美的方式來把握世界。其次是把審美的方式廣泛存在于兒童的生活和學習活動中。兒童的科學與兒童的藝術(shù)糾纏不清的，當兒童能夠?qū)⑽矬w與自我作為客觀對象來審視時就會產(chǎn)生了很多的疑問，這些疑問開啟了人類個體的科學人生。由于兒童科學的發(fā)生和發(fā)展帶有明顯的主體認識能力發(fā)展的特征。隨著主體的不斷發(fā)育，幼兒逐漸學會了將客體特征與主體的主觀因素區(qū)別開來，從而帶有明顯的主觀想象和具體形象去思考，這些都是藝術(shù)的典型特征。如：在兒童的早期繪畫中體現(xiàn)著審美和認識的交互影響，他在繪畫時所表現(xiàn)的內(nèi)容會更加豐富。

3.建立幼兒科學教育與藝術(shù)教育的方法體系

3.1主題活動法。

主題活動法是實現(xiàn)科學與藝術(shù)啟蒙教育整合，在課程設(shè)計上以科學教育作為核心主題，藝術(shù)教育要保持科學教育、藝術(shù)教育本學科內(nèi)在的相互聯(lián)系性，就要實現(xiàn)科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)幼兒學科學、學藝術(shù)的良好教育環(huán)境。在科學與藝術(shù)結(jié)合教育活動中要不斷豐富幼兒的自由活動內(nèi)容，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以對幼兒的活動加以影響和控制，進行利用室內(nèi)環(huán)境進行教學。其次是合理安排活動時間，如：小班和中班學年段每周一節(jié)進行科學教育活動，一節(jié)進行活動設(shè)計，且主題活動多運用嘗試教學法，讓幼兒分小組或個別活動，運用合作學習教學法從而達到促進幼兒藝術(shù)技能發(fā)展的目的。

3.2重組創(chuàng)新法。

在創(chuàng)造活動中，經(jīng)常需要把現(xiàn)有事物的要素加以重新組合或調(diào)換某些元素，此創(chuàng)造方法在科學活動和藝術(shù)活動中就是重新組合的方法。如：讓幼兒了解某玩具的構(gòu)造后，拆散再重新組裝成另一形象的玩具，這樣會激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

4.為幼兒提供更多的展示機會和表現(xiàn)平臺

4.1以美術(shù)活動為載體開展的科學探索活動。

美術(shù)是一門技藝性、操作性很強的學科，科學活動注重讓幼兒親自動手操作。幼兒的愉悅性、體驗性和技能習得都是在操作中獲得的。由此可見，科學與美術(shù)的融合教育必須滿足幼兒操作的需要。藝術(shù)在溝通和形成各學科領(lǐng)域范圍內(nèi)包含了不同形式的創(chuàng)造性活動，具有綜合特性。在科藝的融合滲透中，讓幼兒親歷科學探究的過程是科學活動的主要特征。幼兒的美術(shù)活動是一種使用紙筆或不使用紙筆而運用其他工具材料的操作行為，幼兒的愉悅性、體驗性和技能習得都是在操作中獲得的。由此可見，科學與美術(shù)教育能滿足幼兒操作的需要。由于學齡前兒童的形象知覺又占主導地位，需要教師嘗試著將科美融合的教育滲透在日常美術(shù)教學中。如；在小班開展以“玩色”為主要手段，利用玻璃、積木等兩兩結(jié)合變成其他顏色的原理等，讓幼兒在玩和畫的過程中感受到美術(shù)與科學的結(jié)合新鮮而又美妙。

4.2促進幼兒情感的發(fā)展。

音樂陪伴每個人度過一生的不可缺少的部分。美妙動聽的歌曲形象地反映了自然生物的特點。由于學齡前兒童的形象知覺又占主導地位，我們可以嘗試著將科美融合的教育滲透在日常美術(shù)教學中，讓幼兒在玩和畫的過程中促進幼兒情感的發(fā)展.音樂是陪伴每個人度過一生的不可缺少的部分，美妙動聽的歌曲形象地反映了自然生物的特點。如小班歌曲《小小蛋兒把門開》，形象的描繪讓幼兒也輕松的了解了科學知識。在幼兒音樂作品中，類似這種反映自然、反映科學知識的歌曲為幼兒的科學活動提供了豐富的素材。音樂欣賞對幼兒的發(fā)展起著積極的作用，并促進了幼兒的情感發(fā)展，在這里，音樂和科學反映了人與自然和諧的關(guān)系，藝術(shù)與科學存在于各種活動之中。

參考文獻：

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