赤列多吉

摘要：新課程教學改革對現(xiàn)行教育體制提出了更高的要求，教育也越來越關注效率的提高。新媒體技術應用于初中地理課堂，使科技為教育效力，對于教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展非常有利。本文針對新媒體技術在初中地理教學中應用的意義，結合教學經驗提出相關建議，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：新媒體；初中地理

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0176-01

1.新媒體與初中地理教學結合的意義

1.1調動學生的積極性，拓寬教學資料來源。

興趣是最好的老師，將學生學習地理的激情調動起來，遠比為他們傳輸知識重要得多。新媒體的授課方式使課堂教學模式有了一定的變化，可以在一定程度上激發(fā)學生學習地理的積極性，增強學生對于地理學習的興趣。多媒體技術能在課堂上提供各種各樣的圖片、視頻、動畫等一系列的生動形象的內容，輔助課本知識的更好呈現(xiàn)，將枯燥的文字變得可視化，更加易于理解。這種教學模式對于正處于青少年時期的初中學生無疑是極為受用的。利用多媒體可以展示不同地區(qū)、不同類型的內容，在滿足學生好奇心的同時，可以擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.2突出重點難點，使知識清晰化。

初中地理有它自身的學科特點，知識量較大、抽象不易理解，這就要求老師不能只是單純地敘述課本的知識，還應該考慮到怎樣才能讓學生更好地理解知識，而借助多媒體技術便可以很好地處理這一問題。例如地球這一模塊涉及到地球的經緯度劃分，學生通過自己的想象進行理解十分困難，并且經緯線在地球上并不存在，其本身就是人為設定的，所以學生就更加難以認識。此時，就可以利用多媒體技術對此進行3D動畫的演示，使學生對于地球的整體形態(tài)有一個正確的認識，這對于日后學習地球的自轉、公轉，以及晝夜交替、溫度帶的劃分都有積極的影響和幫助。采用多媒體的教學模式還可以將易混的知識點通過表格清楚地呈現(xiàn)出來。例如，在講氣候這一知識點時，由于涉及到不同的溫度帶，每個溫度帶的氣候類型又很復雜，所以學生難免就容易混淆。對此，老師可以將不同的氣候類型以表格的形式呈現(xiàn)出來，將每種氣候類型的分布地區(qū)以及氣候特點一一呈現(xiàn)，使學生對不同氣候之間的異同一目了然，方便其理解記憶。同時，也可以將不同氣候的降水量和氣溫制成統(tǒng)計圖的形式，不同氣候之間降水量和氣溫的差異便顯而易見。

1.3拓寬學生的知識面，提高地理素養(yǎng)。

新媒體技術為展現(xiàn)不同地區(qū)的地理特征提供了現(xiàn)實的可能性，通過對不同的地理知識的呈現(xiàn)，學生在獲得書本知識的同時也吸收到其他一些地理學知識，這有利于拓寬其知識面與視野，增加其地理知識素材的儲備量，更有利于培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。在講世界地理中的美洲模塊時，就可以為學生放一些美洲的地理視頻，使其充分地了解美洲的整體風貌，熟悉當?shù)氐娘L土人情，并且在這個過程中他們可以在視頻中了解當?shù)氐纳矫}、河流等自然現(xiàn)象，這些在平時學習中是很難從書本中得到的。地理學習的目的不僅僅是獲取地理知識，而是培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使學生們學會從地理思維的角度去思考問題、解決問題。傳統(tǒng)的教育方式只借助課本知識和練習題的資料，對學生地理知識量的補充微乎其微，然而采用多媒體的教學方式就可以有目的、有計劃地讓學生了解不同地區(qū)、不同國家的自然地理知識或是人文地理知識，這不僅可以增加學生的知識量，還可以在學習過程中促進其不斷思考，同時也可以使學生學會用歸納法、對比法思考不同地區(qū)地理現(xiàn)象的成因。

2.新媒體技術應用于初中地理課堂需要注意的事項

2.1采用新媒體技術應該遵循適當、適度原則。

將新媒體技術引進課堂的目的是為了輔助課堂教學的更好進行，切不可喧賓奪主，不能夠將新媒體教學作為主體。某些課堂上老師對于視頻的依賴性較大，自己講解的東西很少，這是不對的。視頻較為表面，同時只是將相關內容一帶而過，學生表面上能記住卻不能對此有長久的記憶，因此，在觀看視頻前后都需要對本節(jié)內容的知識點進行相應的引導，讓他們在觀看視頻時有任務、有目標，而不是漫無目的“看熱鬧”，真正達到依靠多媒體輔助學習的目的。

2.2新媒體教學方式的運用不可弱化老師的作用。

教育模式發(fā)展至今，老師一直存在于教育的整個過程，這就體現(xiàn)了教師在課堂之中不可動搖的地位，因此，想通過多媒體教學取代教師的作用是不可能的。采用慕課、網絡公開課的形式，的確可以或多或少地幫助學生學習，但這并不意味著老師因此就可以減輕負擔。與此相反，老師更應該去學習和了解更多的知識來應對學生們在觀看完講解之后的疑問，所以不可以因為新媒體教學方式的引進就忽視老師的作用。

2.3將新媒體技術引進地理課堂不可影響學生的主體作用。

學生是課堂的主體，這不僅是新課程改革標準的要求，更是現(xiàn)代教育的要求，在利用多媒體教學模式時必須要明確，使用它的目的是為了服務學生。因此，就應該注重整個學習過程中學生對于重難點知識的理解與掌握，以及視頻內容對于學生們知識的學習是否有一定的幫助。由于視頻的內容進行得比較快，沒有充分的時間供學生思考，學生在觀看視頻的時候難免產生疲勞感；同時視頻的模式不能與學生產生很好的溝通，就會讓學生產生厭煩的情緒，這就背離了我們采用多媒體教學的最初目的。多媒體教學為課堂教學注入的應該是激發(fā)學生興趣的輔助形式，對于那些知識性、理論性較強的地理教學視頻，教師可以采用“視頻+講解”的模式開展教學：在看幾分鐘的視頻后，老師對這部分的內容進行相應的講解和匯總，然后再看視頻，使學生在觀看視頻的過程中不會感到枯燥。

結語

將新媒體的技術引進初中地理課堂是對教育行業(yè)的一次偉大的創(chuàng)新，順應了時代發(fā)展的要求，同時還可以將更多、更廣闊的知識帶給學生，在調動學生積極性的同時還可以拓寬他們的知識面，從而實現(xiàn)教育的最終目的。最后，希望在新媒體技術的影響下初中地理教學乃至整個教育行業(yè)都能取得長足的發(fā)展。