徐祥海

摘 要：眾所周知，以班級為單位是我國當前主要的小學教學模式。這種教學模式，在一定程度上有利于發(fā)揮教師的主導作用，但卻忽略了學生個體主觀能動表現。由此，這種教學模式容易造成學生厭學、偏科及學習成績下降等不良后果。在這種教學背景下，小學分層教學模式順勢而生。分層化小學數學教學過程中，教師根據學生的能力差異，為其確立實際可行的教學目標，進行相對應的教育教學指導，以此增強學生學習數學的積極性和主動性，促進各層次學生數學水平的整體提高。

關鍵詞：分層次教學；小學；數學；應用

以班級為單位的教學模式，是當前我國小學數學教育的主要教學模式。而這種統(tǒng)一灌輸的教學模式往往忽視了學生在數學學習能力上的接受差異，導致學生成績呈現兩極分化的現狀。在這種教學背景下，小學教學分層教學模式順勢而生。分層化小學數學教學過程中，教師根據學生的能力差異，分層逐步提高，增強學生的學習興趣，從而提高小學教學的整體質量。

一、分層教學法在數學教學中的意義

以往的小學課堂中，教師經常采用的教學方法就是統(tǒng)一授課和統(tǒng)一考核，這樣的授課模式會讓基礎較差的學生失去一些學習機會，使他們逐漸喪失學習的信心和興趣，從而影響了這些學生的發(fā)展。由于數學包含了比較多的知識量，會讓很多學生在學習中出現盲區(qū)，從而逐漸對數學學習形成一種畏懼感。實行了分層教學后，教師可以對教材進行分層，幫助小學生找到自身的定位，在潛移默化中將他們之間的差異逐漸縮小。

二、小學數學分層教學的主要模式

1.班內分層目標教學模式。這一教學模式是在保留行政班的基礎上進行的，首先根據小學生的數學成績進行分組，然后對不同層次的小學生設定不同的層次目標，同時進行分類考核和評價。這體現出了因材施教的教學理念。這是一種常見的小學數學分層教學模式。

2.隱性分層模式。隱性分層就是小學數學教師對全班學生進行觀察和分析，根據不同學生的學習狀況、知識水平、特長愛好、心理特點等，組成一個個的學習小組，小組成員之間相互幫助、相互學習，特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。實際上，隱性分層模式是一種課堂教學策略，在小學數學課堂教學中比較常見。

3.“個別化”學習模式。這是基于網絡的“個別化”教學模式，主要流程是：先將全班學生分成幾個層次，然后每個層次都設定適合此層次小學生學習的數學教學內容、教學目標、訓練材料、考核資料等，每當學生達到某一目標，就會自動進入下一層次的學習中。由于這一教學模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實際的小學數學中還不夠普及。

三、分層數學教學模式應用措施

1.尊重學生個體差異，合理設置學生分組。在任何一個學科的課堂教學中，都存在優(yōu)秀生、中等生以及后進生的分層現象，這也是分層教學法存在及實施的基礎和前提。教師在面對不同學生在學習基礎、學習能力等各方面上的差異進行分組時，應當先深入了解每一個學生，對每一個學生在智力和非智力兩個因素都有所把握，綜合考慮，最終確定學生分組。當前，在小學數學分層教學課堂上，一般分成優(yōu)秀組、中等組以及后進組，教師在教學過程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀組的榜樣帶頭作用，讓中等組以及后進組學生在不斷追趕中獲得進步。值得注意的是，由于小學生年齡小，心理素質及承受能力尚未發(fā)展成熟，教師在進行分組過程中，要做到尊重和保護每一位學生的自尊，讓他們在分組過程中沒有感受到任何偏見和不公，這也是廣大教育工作者所需要嚴格做到的事情。

2.優(yōu)化課堂教學環(huán)境，分層授課。對小學數學授課分層，就是對不同層次的學生進行不同的授課內容。一般說來，對A層次學生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，在練習中提高解題技巧：對B層次學生，要精練精講，尤其是注重對課后習題和課本例題的講解，對其進行拔高訓練；對C層次學生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎知識方面下功夫。例如，在學習人教版小學數學中的"面積"時，可以幫助C層次學生理解和掌握面積的基本概念，能夠計算部分簡單的長方形、正方形的面積即可：B層次學生要注意在夯實面積基本概念的基礎上進行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型：A層次的學生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計算的類型。這樣，不同層次的學生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

3.科學合理進行考核評價分層。開展小學數學分層教學的重點就是激發(fā)不同層次的學生的數學學習積極性，分層考核評價是非常重要的一個方面。按照學生的基礎與能力分別確定考核評價的標準，能夠讓學生相對容易地獲得成功，他們在學習活動中就會增強上進心，并依靠自己的努力順利完成學習目標。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。

4.創(chuàng)新知識，確保分層教學有效實施。創(chuàng)新可以促進課堂教學的不斷發(fā)展，小學數學課堂教學在新課標背景下同樣離不開創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學生不斷思考，對問題主動探索，多組織學生進行探究性合作活動。不斷創(chuàng)新小學數學課堂教學模式、小學數學教材等，促進教育教學水平不斷提高，對教育教學方式不斷改變。確保教學方法真正適合學生，使學生真正學有所得，結合學生現實發(fā)展情況出臺切實可行的教學計劃，確保分層教學有效實施。

四、結束語

總而言之，分層教學在小學數學學科教學中占據重要地位。在小學數學課堂教學中開展分層教學，有助于提高不同層次學生的數學知識積累和能力，讓每一個學生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。教師在今后的教育教學中，要結合實際情況，恰當地采取分層教學法來推進數學學科教學，以此促小學數學教學再上新臺階。

參考文獻：

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