賴楊青

摘? 要：伴隨著我國不斷的經(jīng)濟發(fā)展和城市化水平的加快，在農(nóng)村地區(qū)越來越多的青年都選擇外出打工，這就在極大程度上造成了留守兒童的身心健康發(fā)展欠缺。由于父母不在身邊進行有效的陪伴和教育，促使很多留守兒童的內(nèi)心都十分脆弱和敏感。文章通過對農(nóng)村小學留守兒童心理需求以及教育策略的探究，來實現(xiàn)為其身心健康發(fā)展提供有效的改善途徑和方法，幫助留守兒童獲得更多的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;心理需求;教育策略;探究

引言：

目前，在我國的社會發(fā)展當中對于農(nóng)村父母外出打工的現(xiàn)象已經(jīng)不在少數(shù)，使得孩子在幼小的年齡便獨自承受著不能同父母一起生活無法接受關(guān)愛和承擔家庭責任的現(xiàn)象，使孩子在成長的過程中出現(xiàn)諸多的問題。對于留守兒童的心理需求分析和教育教學的的策略都需要切實做到從學生的實際出發(fā)，來進行行之有效的掌握，幫助留守兒童獲得更多的關(guān)愛。

一、留守兒童心理問題分析

（一）對學習的抵觸心理

對于學習的懈怠和抵觸心理是目前留守兒童存在最多的現(xiàn)象，在經(jīng)過有效的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，大多留守兒童都是由爺爺奶奶來進行照顧的，但是老人的身體和心理都無法滿足目前的教育狀態(tài)，因此在培養(yǎng)孩子的學習意識方面顯得十分迫切。在這種情況下會導致留守兒童很容易發(fā)生抵觸學習的心理，促使孩子在掙脫學習和生活束縛的形態(tài)之下，來宣泄一定的情緒。并且孩子在與人溝通和交流的狀態(tài)之下，會更加加劇這種形態(tài)的惡化[1]。

（二）對學習的焦慮心理

有部分留守兒童會由于學習進度跟不上而產(chǎn)生一定的焦慮心情，面對文化水平低下的爺爺奶奶，導致留守兒童無法獲得更多的學習幫助，并且有著自卑感強的孩子也不愿意向老師和同學進行交流和學習。在這種思想行為的趨使之下，會造成孩子對學習的興趣大大減少，在自己不斷學習落后和難以進步的情況下，形成學習的焦慮心態(tài)，在父母的詢問之下，學生還容易產(chǎn)生愧疚心理，這也使得孩子不能完善學習心態(tài)更好地面對自我的成長。

（三）性格孤僻、交流困難

雖然留守兒童依然有爺爺奶奶或者是親戚的照顧，但是孩子始終是需要父母的陪伴和鼓勵的，這就會使得孩子不愿意與人交流和交往。在長期的自我關(guān)閉的情況下，會形成在學校之中不敢與老師交流、不敢回答問題、不敢和同學交流等等一定的偏執(zhí)行為，這就促使了留守兒童性格的孤僻和封鎖。父母不在身邊的陪伴，會讓孩子在心理上產(chǎn)生和其他同學的差異感，在與人交際的過程中，很容易走向心理的極端，這種封鎖自己的行為會對孩子的健康成長有很大的困擾。

（四）個人的逆反心理

農(nóng)村的留守兒童居多并且其具有一定的逆反心理和敵對意識，會過度導致留守兒童表現(xiàn)對于現(xiàn)實的不滿和心理的缺失，這種敵對的心態(tài)會促使他們難以同周邊的人進行有效的溝通和交流，并且無法做到有效的規(guī)則約束，很容易導致學生走上歧途。

二、采取解決留守兒童心理問題的對策

（一）積極展開心理課程

為了能夠促使農(nóng)村留守兒童的心理得到一定的健康發(fā)展，要求學校和教師要進行必要的心理輔導和交流，幫助學生建立良好的心理。學?？梢匝垖I(yè)的心理老師來進行對孩子的心理幫助，促使孩子能夠積極地走出心理陰影，獲得在學習和生活當中健康的成長和發(fā)展。教師在進行對學生的心理疏導工作中，也要加強同孩子父母之間的聯(lián)系，通過這種雙向的聯(lián)系來促進留守兒童能夠獲得思想和心理的開拓，實現(xiàn)其快樂的成長和學習。教師要有效地加強留守兒童的健康和教育，促使每個孩子都能夠健康成長。

（二）宣傳有關(guān)安全知識

學校要積極有效地建立幫助留守兒童監(jiān)護的管理體制，通過對有關(guān)安全知識的宣傳和深入，幫助孩子能夠獲得完善的心理狀態(tài)，在為學生提供積極良好的學習環(huán)境中，不斷豐富學生的眼界和興趣，促使教學設備的有效建立，通過加強和完善校內(nèi)的學習、生活、娛樂措施，使得學生能夠?qū)W校當作是一個溫暖的家。來提高對留守兒童安全知識的講解，積極培養(yǎng)其安全防范意識的建立。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境

要積極實現(xiàn)對教育環(huán)境的整體優(yōu)化，教師在加強對留守兒童父母的聯(lián)系和溝通之上，來重點培養(yǎng)學生人格的完善和健康，積極發(fā)揮以榜樣為發(fā)展的精神來指導孩子獲得更多的關(guān)愛和尊重，在把握和分析留守兒童心理的情況下，實現(xiàn)對孩子精神世界的關(guān)注。促使孩子能夠感受到集體的溫暖，獲得彌補父母陪伴的缺失，加強對于孩子心理的需求進行有效的掌握，教師要通過對孩子的幫助和引導使得留守兒童能夠健康茁壯地成長。進而有效地淡化留守兒童對于父母的依賴程度，積極投入到發(fā)展學習和自我成長當中[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村的留守兒童心理問題是經(jīng)過長時期的壓抑和積累所以形成的，在缺失關(guān)愛和家庭教育的過程中，學校和社會要進一步加強和完善對于留守兒童心理問題的認識和解決，幫助孩子獲得更多的認可以此實現(xiàn)留守兒童的健康發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]周象東.農(nóng)村小學留守兒童的心理需求及教育策略探究[J].考試周刊，2019（24）.

[2]王亞梅.農(nóng)村留守兒童在學校和家庭中的學習與心理需求研究及對策[J].考試周刊，2017（11）：24-24.