陳麗琴

摘? 要：現(xiàn)階段教育行業(yè)發(fā)展速度較快，同時社會和家庭逐漸提高對教育工作的重視程度?，F(xiàn)階段各個階段開展教學工作的過程中，班級都存在優(yōu)秀生和學困生。大家都喜歡優(yōu)秀生，這無可厚非。但大部分人對于學困生的看法非常特殊，這樣就會對學困生的心理和發(fā)展造成影響。對于學困生來說，他們也同樣需要社會、家庭、學校各個階層的關愛。只有各個階層都能合理科學地提高對他們的關愛，才能有效提高學困生自身發(fā)展的信心，從而改變他們學困的現(xiàn)狀。因此，本文主要針對站在社會學校家庭發(fā)展的角度，提高對學困生關愛的措施進行分析和研究，并提出科學合理的建議。

關鍵詞：社會學校;家庭發(fā)展;學困生;關愛措施;分析研究

針對我國當前各個班級在發(fā)展和開展教學工作的過程中，都會存在學困生的現(xiàn)象，社會學校家庭各階層都需要對學困生進行關愛。只有采取科學合理的關愛措施，才能保證為學困生的發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

一、社會中的關愛

依照相關調查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段大部分學困生自身的體力和其他方面的互動能力較好。社會發(fā)展的過程中，在開展相關活動的情況下，在涉及到學校的情況下，就需要能夠鼓勵學困生參加，能夠體現(xiàn)出學困生其他方面的優(yōu)勢和價值。同時社會人士還需要適當對學困生進行鼓勵和關心，提高學困生自身的上進心，所以，社會發(fā)展過程中在開展相關活動的情況下，也需要提高對學困生的重視程度，并加強對學困生的關愛程度，促進學困生了解社會中的需求。這樣就能夠改善學困生自身的心態(tài)，保證學困生能夠健康成長和發(fā)展，從而保證能夠減少學困生的數(shù)量。

二、課堂中的關愛

依照相關調查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段大部分教師在開展教學工作的過程中，在提問的情況下，為了能夠節(jié)約時間，只是針對一些成績好的學生進行提問，就會對學困生進行忽略。在這樣的情況下，就會導致教師不能夠對學生真實的發(fā)展狀況進行掌握，還會對整體教學工作的質量造成影響，從而提高學困生自身的自卑心理。所以，對于教師來說，必須要保證在開展教學工作之前，能夠完善教案內容，并將教學中的知識點進行滲透，能夠設計科學合理的問題，保證各個層次的學生都能夠參與到學習中。針對學困生來說，在回答相關問題后，教師需要及時對其進行鼓勵。這樣就能夠提高學生的自信心，從而保證能夠加強學困生自身的學習興趣。因此，教師在課堂開展教學工作的過程中，必須要保證能夠設計滿足學困生相關的教學內容和問題，滿足學困生自身發(fā)展的需求和標準，并加強對學困生的關愛程度，避免出現(xiàn)偏向的問題和現(xiàn)象，改善學困生的發(fā)展現(xiàn)狀，從而保障讓學困生感受到教師和生活中的關愛。

三、作業(yè)批改中的關愛

當前學困生在成長的過程中，其自身都具備理解和基礎知識能力較差的現(xiàn)象，這樣就會導致在完成作業(yè)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的問題和現(xiàn)象。在這樣的情況下，就需要教師能夠通過當面批改的形式。但在對作業(yè)批改的過程中，還需要采取科學合理的方式，在解答問題的同時，還需要避免對學困生自身的自信心造成影響，從而保證能夠提高學困生自身的學習能力。另外，一些學困生在完成作業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到一些困難方面的問題，這就需要教師能夠通過課余時間進行輔導。由此可見，學困生在學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些極端的情緒，但對于教師來說，就需要體現(xiàn)出希望，能夠對學困生進行鼓勵，從而避免對學困生未來的發(fā)展造成影響。除此之外，教師還需要依照學生自身的特點，在批改作業(yè)的過程中，能夠加強學困生自身的自信心，并通過核實的機會和時間，鼓勵學困生參加一些集體活動，從而保證學困生能夠充分發(fā)揮其自身的作用和價值。例如，在開展籃球比賽活動的過程中，就需要在班級挑選一些體育積極性較高的學生，通過參加比賽和集體活動的情況下，確保能夠培養(yǎng)學生自身吃苦耐勞的精神，從而保障能夠為學困生的發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

四、日常生活事情中的關愛

家長與孩子接觸的過程中，普遍都是在日常小事中接觸，但在小事中提高對學困生的關愛具有重要作用和意義。依照相關調查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段大部分學困生都得不到人們的關注，但其自身也希望得到表揚和關注。這就需要家長能夠對學困生日常的表現(xiàn)進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學困生自身的優(yōu)點，并適當給予鼓勵和表揚，從而保證能夠提高學困生學習的信心。例如，學困生在穿衣服方面，家長需要建議穿著一些具備青春氣息適合中學生階段的衣服，還需要在日常生活中與孩子進行溝通和聊天，對生活中的事情進行探討，通過怎樣的方式能夠改善其自身的形象。但同時家長還需要尊重學困生自身的人格，當學困生犯錯誤的情況下，不能夠采取強迫的方式進行糾正，需要與學困生進行溝通，從而保證能夠提高學困生自身的審美意識。另外，對于學困生自身存在的相關問題來說，還需要對其進行科學合理的分析，依照問題的特點，采取科學合理的溝通方式。通過這樣的方式，不僅能夠加強家庭之間的關系，還能夠提高學生自身的修養(yǎng)水平，讓學困生感受到他人的關心和關愛，從而保證能夠強化學困生的自信心。

結束語：

綜合上文所述，針對各個班級現(xiàn)階段學困生的問題來說，只有社會、家庭、學校各個階層都能合理科學地提高對他們的關愛，在社會上，各個單位和企業(yè)能夠多給他們創(chuàng)設一些溫暖的環(huán)境，在家庭生活中，父母也能給予他們暖心的鼓勵，學校教師對他們也多些重視程度，只有這樣才能充分激發(fā)學困生自身的能力和價值，才能促進學困生的健康成長，從而使學困生的狀況得到科學合理的改善。

參考文獻：

[1]柳統(tǒng)海.教育精準扶貧背景下集中連片特困地區(qū)中學“學困生”的成因及轉化策略[J].課程教育研究，2019（36）：224-225.

[2]何明君.小學三年級數(shù)學學優(yōu)生與學困生解決比較問題的差異分析[J].課程教育研究，2019（33）：166.

[3]王森.初升高銜接初期學優(yōu)生、學困生學習倦怠原因分析[J].科教文匯（上旬刊），2019（08）：149-151.

[4]李淑賢.多一點愛給學困生[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（21）：175-176.