劉蓉

摘要：“以史為鏡，可知興替”可見，歷史對了解過去，警示未來的重要意義。歷史學科的教學價值在于它還能夠讓學生從歷史事件中讀懂過去的紛繁亂世，從而更好的探究未來。而史料作為通向歷史認識的橋梁，對增強歷史事件的立體感，幫助我們更好的解構歷史具有顯著作用。因此，將史料應用于初中歷史教學中，不僅是歷史《新課程標準》的內在要求，而且將史料貫穿于整個教學過程，也有助于提高學生學習效率，促使學生形成歷史思維品質和關鍵能力。

關鍵詞：初中歷史；史料；探究；拓展

所謂史料，指可以據(jù)以為研究或討論歷史根據(jù)的東西，是人類在歷史進程中留下的具有考究價值的痕跡。高效的歷史教學少不了對史料的合理應用，史料中有著豐富的人文素材，在歷史教學中扮演著不可或缺的角色，但如何將史料用的恰到好處，是一種高超的教學藝術。傳統(tǒng)的教學模式存在一定的缺陷，導致史料沒有得到充分的利用，學生的歷史學習方法除了死記硬背，別無他法。值得慶幸的是，隨著新課改的不斷深入落實，對史料的應用逐步成為歷史課堂的重要組成部分。“古為今用”，完美的詮釋了史料在現(xiàn)代語境下的存在價值，因此，在歷史教學中，教師合理利用史料，讓學生能夠在有限的課堂中收獲最多的知識，提高教學效果。基于此，筆者將從“拋磚引玉、合乎情理、敢于質疑”三個角度著手，闡述史料在初中歷史教學中的應用。

一、拋磚引玉——導入

“拋磚引玉”用在教學中，是一種高明的教學手段，在歷史教學過程中，教師可以利用史料作為課堂導入，以提高學生的學習積極性，但需要注意的是，史料的內容是講究的，首先在類型上，必須是正史料，以保證歷史事件的真實性，其實是史料的形式，可以通過故事、名言等形式吸引學生注意力的同時，悄無聲息的引入課文內容，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

例如：在學習“三國鼎力”這一課內容時，為了讓學生對三國這段歷史有正確的認識，我會以《三國志》中的故事作為課堂導入，一來可以有效區(qū)別于電視劇版《三國演繹》，二來可以激發(fā)學生學習興趣。比如，我通過確立三分天下格局的重要歷史性事件“赤壁之戰(zhàn)”為例來展開教學，“當時曹操軍隊大概十幾萬人，從江陵出發(fā)，決定順長江而下，直取江東，而孫權在周瑜和魯肅的策略下，率先發(fā)兵，而劉備駐軍樊口，諸葛亮在魯肅的引薦下，孫劉聯(lián)盟形成，在同年十二月，孫劉聯(lián)軍逆水而上，行至赤壁，正與曹軍相遇，當時瘟疫橫行，曹軍暫退，將陸軍與水軍合兵一處......之后，我再讓學生比較小說或電視劇《三國演繹》的“赤壁之戰(zhàn)”，分析它們不同的原因。借助史料，讓學生了解真實歷史的同時，也能培養(yǎng)學生歷史學習興趣。

二、合乎情理——探究

將一段史料用于學生探究，讓學生從中能夠深刻感受歷史學科的魅力，無論是對于優(yōu)化教學過程，還是學生歷史思維的形成都有著一定的促進作用。因此，在歷史教學中，一方面，史料的選擇要合情合理，具備一定的參考和探究價值，另一方面，也要在學生探究過程中，把握學生探究的方向和角度，做到尊重歷史的同時，其思想又要高于歷史，引導學生以未來的眼光看待過去，進而可以“以史為鑒”，形成正確的價值觀念。

例如：在學習“貞觀之治”這一課內容時，我除了會為學生講述基本的課文內容外，還會利用多媒體的手段展示一段史料，讓學生依據(jù)史料對唐朝的貞觀之治以及唐太宗個人品質進行討論交流，比如，史料內容為“建成、元吉雖未頑疾，既為太宗所誅，史臣不無抑揚誣諱之辭”通過讓學生討論探究，來對歷史上的著名的“玄武門兵變”有客觀的認識。再如貞觀十年，“若以此法傳示子孫，竊恐曾、玄之后，或非上智，是非護短?！蓖ㄟ^對這句話的探究來讓學生理解貞觀之治的局限性。通過這樣的探究過程，讓學生形成正確的歷史觀。

三、敢于質疑——延伸

思辨能力，也稱批判性思維，培養(yǎng)學生的思辨能力是新課改以來重要的教學任務，歷史學科作為以人文性為主的學科，為學生批判性思維的形成提供了廣闊的發(fā)揮空間。因此，在教學過程中，教師既要引據(jù)史料，豐富學生知識層次，也要發(fā)掘史料的觀點，鼓勵學生大膽質疑，以批判性的眼光看待歷史現(xiàn)象和事件，從而拓展學生思維的深度和廣度的同時，也能營造一種活躍的學習氛圍，提高學生學習的主動性。

例如：在學習“伐無道，誅暴秦”這一課內容時，首先，我會將學生進行合理分組，并要求每組學生根據(jù)秦始皇的功過得失找出相應的史料，鼓勵學生通過史料論證來質疑秦始皇嬴政的暴政，以歷史發(fā)展的眼觀審視中國歷史上第一位皇帝和它的封建王朝。讓學生在課堂上積極的談論發(fā)言，從而提高課堂教學效果。

綜上所述，史料在歷史教學的應用，不僅能夠重現(xiàn)歷史事件，加深學生對歷史的理解和認識，而且對學生的歷史思維的形成有著重要的推動作用。但史料也并非完全正確的，也可能存在一定的誤差，因此，要讓學生學會用“過去的教訓來警示未來，以未來的眼光審視過去”的歷史學習思路。就目前狀況而言，教師對史料的運用無論是形式，還是內容上都有所欠缺，所以，教師還要在實踐中完善對史料的運用，提高自身專業(yè)水平，為保證教學質量做出不懈努力。

參考文獻：

[1]張雪梅.史料在初中歷史教學中的應用探析[J].課程教育研究，2019

[2]董錫超.試論史料知識在初中歷史教學中的有效應用[J].課程教育研究，2019