劉玉文

摘? 要：隨著新課改的深入，原有的小學語文教學模式已不能滿足學生的需求，于是廣大教師創(chuàng)新了“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”。本文先對現(xiàn)階段小學語文教學的現(xiàn)狀進行了闡述，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義，提出小學語文課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學的策略，以此來提高小學語文課堂教學水平和教學質(zhì)量。希望能對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學;語文教學

作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師傳授知識和理解知識的這兩個環(huán)節(jié)。教師讓學生自學，通過自學來獲得新知識，通過課堂上的合作探究來完成學習內(nèi)容的理解。這可以充分突出課堂中學生為主體的教學目標，加深學生對知識的理解，從而提升小學語文教學水平。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，教師占據(jù)了課堂教學的主體地位，仍然運用講授的教學方式，讓學生聽教師講課，而不注重以學生為主體的課堂教學，不去使用合作式教學和探索式教學。在課堂講授過程中，仍然側(cè)重使用板書向?qū)W生講解知識，對學生的提問不能深入剖析，也沒有做到與學生的互動，忽略了對學生個人學習能力的培養(yǎng)。

此外，隨著時代的發(fā)展，有些教師也在開展多種多樣的教學媒介例如多媒體來展開教學，但是在教學活動中忽視了學生的主體地位，沒有充分結(jié)合時代特點為學生拓展與時俱進的教學內(nèi)容，還是以照本宣科的方式為主。這造成小學語文使用信息技術(shù)的教學過程過于表面化，難以讓學生對教材中所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，也會在一定程度上降低課堂教學有效性。

二、小學語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）促進師生交流

小學語文課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能增強師生之間相互溝通交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以按照學生的個性和興趣為學生設(shè)計教學視頻，在教學視頻中向?qū)W生講解語文知識，不僅可以提高學生的學習興趣，同時這也有利于缺課學生和“學困生”的學習。教師也可以把制作的教學視頻傳到網(wǎng)上，利用開放的教學資源，實現(xiàn)課堂教學的多樣性，讓學生隨時學習，強化學生掌握知識的程度，提升小學語文課堂教學的水平。

（二）實現(xiàn)學生自主學習

在傳統(tǒng)課堂教學中，部分教師為提升課堂教學速度，在教學過程中與學生進行交流和互動的時間十分有限，無法幫助學生長時間集中注意力。學生的注意力下降后，會讓課堂學習的氛圍變得枯燥，無法提高學生的自主學習能力。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生掌握課堂的學習情況，并且學生要為自己的學習情況負責任。這不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式下學生被教師束縛的現(xiàn)象，不能讓學生做到隨時學習。學生依據(jù)自身的學習情況，自主地調(diào)整學習進度和時間，從“靜聽者”“跟隨者”逐漸轉(zhuǎn)變成自學者，并在學習過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系。

（三）活躍課堂教學氣氛

在小學語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，通過創(chuàng)造課堂學習的活躍氛圍，充分提高學生主動參與到學習中來，以此來提高課堂教學的水平。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂為學生設(shè)計多種多樣的實踐活動，引導學生將實踐活動與理論知識相結(jié)合，將小學語文課文知識“搬出”課堂。另外，合作探究模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重點強調(diào)的教學方式。與傳統(tǒng)以教師為主的教學方式相比，這種教學方式更加注重小組之間的合作和交流。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學生布置本節(jié)課需要完成的練習及任務(wù)，讓學生進行合作和交流，有效地將知識探究出來，并對所學知識進行內(nèi)化和鞏固。學生也可以在課堂學習中，提高自己的主動創(chuàng)造能力，真正在活躍的課堂氣氛中吸取知識，從而推動小學語文教學質(zhì)量的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的運用策略

（一）課前學生自主預習

學生在課前自主預習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在進行課前預習的時候，教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容來設(shè)計教學視頻和任務(wù)，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一個學生。學生在父母的監(jiān)督下，觀看教學視頻，了解教學目標，提前掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容。期間，學生可以按照自己的步驟、節(jié)奏，選擇暫停、倒退、重播教學視頻。學生按照該學習任務(wù)單完成自主預習。自主預習期間，學生記錄下遇到的疑難點。

（二）課中小組合作探究

小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，教師要了解學生在課前預習的情況，可以通過提問的方式，讓學生回答，然后依據(jù)學生具體的學習情況，整理出課堂中的教學知識點，再列出相應的探究問題。通過小組成員之間的配合學習，自主探究問題，自主思考、分析、探索、交流、分享等得出結(jié)論。然后每組派出一個成員進行總結(jié)展示，教師根據(jù)學生的展示情況進行評價，并做補充總結(jié)。

（三）課后進行鞏固訓練

課后鞏固訓練是翻轉(zhuǎn)課堂中最后一個環(huán)節(jié)，其目的是鞏固學生對所學語文知識的理解。在課后，教師可與學生建立班級微信群或班級學習博客等，并通過微信群和博客為學生設(shè)計與課堂學習有關(guān)的測試題，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺回答相關(guān)問題，也可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺總結(jié)、交流這些問題。隨后，教師根據(jù)學生網(wǎng)絡(luò)平臺答題的情況，在平臺進行線上作業(yè)點評，鼓勵作業(yè)完成好的學生，對作業(yè)完成情況不理想的學生給予相應的批評和督促。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文課堂教學中的運用，有針對性地教育小學生，提升小學語文課堂教學水平和效率。在教師的指導下，學生自覺完成課前的預習，并且積極參與課堂上小組活動，課后鞏固訓練等教學活動，從而有效提升小學語文教學的實效性。

參考文獻：

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[2]嚴書帆.劉春友.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐與反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）：9-11.