摘要：在高職院校職位體系當(dāng)中，班主任是承上啟下的重要職位，對(duì)于院校教育質(zhì)量、教育規(guī)范以及工作溝通等都有巨大影響，因此高職院校班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身職能，使教育工作得到保障。然而在實(shí)際角度上，現(xiàn)代高職院校班主任教師對(duì)自身職能的理解較為模糊，在一些主動(dòng)性工作中，常出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)此本文將分析此類問(wèn)題，并提出相應(yīng)改善方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;班主任;職能

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0259-01

引言

高職院校班主任其不單具備普通教師的教學(xué)職能，還需要負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，且管理涉及面貫徹整個(gè)教育流程，說(shuō)明該職位的重要性較高。在此前提下，當(dāng)高職院校班主任對(duì)自身職能理解模糊，無(wú)法完全發(fā)揮崗位功能，就會(huì)導(dǎo)致教育流程中的某一環(huán)出現(xiàn)問(wèn)題，因此有必要進(jìn)行相關(guān)研究。

1.高職院校班主任工作常見問(wèn)題

1.1?監(jiān)管力度問(wèn)題。

高職院校班主任因?yàn)楣ぷ髀毮軓?fù)雜，所以工作任務(wù)較多，相應(yīng)不少任職教師為了完成所有工作，會(huì)適當(dāng)對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，而大多數(shù)情況下，都會(huì)縮減監(jiān)管工作時(shí)間，原因在于現(xiàn)代很多高職院校班主任認(rèn)為監(jiān)管工作的重要性不如其他工作，且此項(xiàng)工作出現(xiàn)問(wèn)題，并不容易被高層發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)導(dǎo)致教育監(jiān)管力度不足。在理論角度上，監(jiān)管工作是一項(xiàng)獲取普通教師教育行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息的工作，通過(guò)這些信息可以綜合評(píng)估教育質(zhì)量，因此該項(xiàng)工作的重要性實(shí)際上很高，說(shuō)明上述高職院校班主任縮減監(jiān)管時(shí)間的做法存在問(wèn)題，需要得到改善。此外，縮減監(jiān)管工作時(shí)間從某種角度上實(shí)屬“無(wú)奈之舉”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)監(jiān)管工作都依賴任職教師人工執(zhí)行，如果頻繁執(zhí)行確實(shí)會(huì)造成時(shí)間上的困擾，所以要改善監(jiān)管力度合理性，應(yīng)當(dāng)考慮這一限制因素[1]。

1.2?課堂管理主觀化。

在現(xiàn)代高職院校班主任工作當(dāng)中可見，很多任職教師在面對(duì)管理事務(wù)時(shí)，其采取的處理方式大多由其主觀思維來(lái)決定，這一表現(xiàn)雖然能夠體現(xiàn)出任職教師的管理能力，但在一些特殊條件下，主觀化的方法未必合理，容易造成普通教師內(nèi)心不滿，而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于：現(xiàn)代高職院校高層所設(shè)定的教育管理體系并不全面，在特殊事務(wù)條件下，不能給班主任任職教師提供引導(dǎo)，所以任職教師只能依靠主觀化思維來(lái)進(jìn)行決策[2]。

1.3?教育職能問(wèn)題。

班主任任職教師除了要做好教育管理工作以外，其還需要負(fù)責(zé)常規(guī)的教育工作，但在教育工作當(dāng)中，高職院校班主任存在普遍通病，即教育方法單一、教育模式主觀化、教育內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，容易給學(xué)生帶來(lái)不良體驗(yàn)，且難以保障教育質(zhì)量，因此這屬于高職院校班主任工作中的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的改善。

2.高職院校班主任工作改善策略

2.1?監(jiān)管工作合理優(yōu)化。

針對(duì)上述高職院校班主任監(jiān)管工作力度不足的問(wèn)題，在改善策略角度上，首先要杜絕隨意所見監(jiān)管工作時(shí)間的行為，院校高層應(yīng)當(dāng)通過(guò)管理制度，要求班主任任職教師對(duì)監(jiān)管工作保持重視，并按要求定期開展相關(guān)工作，每次工作完成之后，都需要形成報(bào)表上報(bào)，用于工作評(píng)估，報(bào)表內(nèi)容上至少需要包括學(xué)生課堂紀(jì)律、教師教育行為表現(xiàn)等項(xiàng)目，同時(shí)因?yàn)閳?bào)表項(xiàng)目信息在直觀性上略顯不足，因此還引導(dǎo)對(duì)班主任任職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握評(píng)估方法，并給予評(píng)估指標(biāo)，確保監(jiān)管工作能效得當(dāng)。其次為了避免監(jiān)管工作與其他工作任務(wù)發(fā)生沖突，院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立便捷性優(yōu)良的監(jiān)管設(shè)施，例如課堂監(jiān)控設(shè)備等，使任職教師可以在開展其他工作之余，執(zhí)行監(jiān)管工作任務(wù)。

2.2?優(yōu)化管理制度。

針對(duì)上述課堂管理主觀化的現(xiàn)象，院校方應(yīng)當(dāng)對(duì)管理制度進(jìn)行優(yōu)化，提高制度全面性，使高職院校班主任工作客觀性提高。具體來(lái)說(shuō)，客觀的管理制制度內(nèi)容通常包括：事務(wù)評(píng)估指標(biāo)、權(quán)責(zé)區(qū)分界線等，在這些制度內(nèi)容上，圍繞歷史課堂管理事務(wù)進(jìn)行細(xì)化，可以提高管理制度的全面性，相應(yīng)高職院校班主任的工作有據(jù)可依，保障課堂管理客觀性與合理性。此外，雖然主觀化的管理工作容易出現(xiàn)不合理表現(xiàn)，但不代表其沒(méi)有可取之處，所以在優(yōu)化條件下，應(yīng)當(dāng)保留班主任任職教師在工作中的主觀決策權(quán)利。

2.3?教育職能優(yōu)化。

針對(duì)高職院校班主任教育職能問(wèn)題，在先進(jìn)的教育理論條件下，應(yīng)當(dāng)先對(duì)教育方法、教育模式、教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，例如在教育方法上，應(yīng)當(dāng)提倡實(shí)踐性教學(xué)方法，結(jié)合理論內(nèi)容提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力;在教育模式上，應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者的教育模式，避免學(xué)生出現(xiàn)不良心理;在教育內(nèi)容上，可以結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專注度。隨后，要優(yōu)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估體制，需結(jié)合學(xué)生在理論、實(shí)踐中的表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)估。

3.結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)高職院校班主任工作進(jìn)行了分析，通過(guò)分析了解了現(xiàn)代高職院校班主任工作當(dāng)中的問(wèn)題，這些問(wèn)題體現(xiàn)在管理、教育工作當(dāng)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程都有影響，因此有必要進(jìn)行改善;針對(duì)分析得到的問(wèn)題，本文提出了相關(guān)的改善策略，并對(duì)各項(xiàng)策略的應(yīng)用方法以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了介紹，可使高職院校班主任工作能效充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊芊.高職院校班主任工作新思路的實(shí)踐探索[J].科教導(dǎo)刊，2015（36）：71-72.

[2]張勇.試論高職院校加強(qiáng)班主任工作的重要性[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016，18（1）：120-124.

作者簡(jiǎn)介：劉萍（1967.8-），女，漢，籍貫：重慶，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：學(xué)生思政教育。