崔秀春

摘要：教材與課程設(shè)計(jì)要緊隨新教育理念而動(dòng)。初中物理新教育理念突出了教材結(jié)構(gòu)的豐富化、課程內(nèi)容的生活化、學(xué)習(xí)形式的探究化、評(píng)價(jià)策略的過程化。這些理念的變革指引了我們物理課程設(shè)計(jì)思路與方法的正確選擇，讓學(xué)生在學(xué)好物理的基礎(chǔ)上更要會(huì)用物理，逐漸深挖學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新教育理念;初中物理;課程設(shè)計(jì);物理素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0220-01

理念決定了初中物理課程設(shè)計(jì)的策略優(yōu)劣及高度是否能創(chuàng)新，筆者在物理課程設(shè)計(jì)研究中實(shí)現(xiàn)了三大理念的新突破：主體性理念的新突破，這正是要讓學(xué)生在物理知識(shí)獲取等強(qiáng)調(diào)自覺的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí)理念的新突破，這正是要讓學(xué)生在物理知識(shí)獲取中會(huì)用多思維、多途徑、深層次地去摸索式學(xué)習(xí);生活化理念的新突破，這正是要讓學(xué)生在物理知識(shí)獲取中深入生活，多方面、全思維利用好生活進(jìn)行應(yīng)用式學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合上述三大理念從物理細(xì)節(jié)教學(xué)中的理念與方法的跟進(jìn)入手談初中物理課程設(shè)計(jì)的策略。

1.主體性理念的落地在物理課程設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

主體性理念的落地在物理課程設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)表現(xiàn)在：對(duì)課本上的內(nèi)容能讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，由教師提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照此案自我研學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生互相討論解決，教師只可參與討論和點(diǎn)撥，但學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生身上。

比如，在學(xué)習(xí)《杠桿》知識(shí)時(shí)，分析杠桿究竟是省力了還是費(fèi)力了，足可以讓學(xué)生利用自備材料、工具去研學(xué)。教師在巡視間發(fā)現(xiàn)，有的組利用壓桿式噴水壺做實(shí)驗(yàn)，他們試做多次發(fā)現(xiàn)把手放在遠(yuǎn)離固定點(diǎn)的地方用力壓桿感覺很省力，這說明此桿的特點(diǎn)是省力的，于是得出這個(gè)壓桿就是利用省力杠桿原理制成的;還有的組借來了夾食品用的夾子，把手放在同一個(gè)位置用力夾住文具盒比直接用手拿起文具盒要費(fèi)力得多，這說明食物夾子具有費(fèi)力的特點(diǎn)，于是得出實(shí)物夾子是利用了費(fèi)力杠桿的原理的實(shí)例;再比如，在學(xué)習(xí)《核能》知識(shí)時(shí)，教師可以放手把學(xué)習(xí)核能的任務(wù)完全留給學(xué)生自己去完成，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺(tái)拓展性學(xué)習(xí)核能知識(shí)。這樣的課程設(shè)計(jì)，規(guī)律和過程經(jīng)驗(yàn)的獲得等任務(wù)均由學(xué)生自主探索、研習(xí)獲得，這不正是主體性理念的落地體現(xiàn)嗎？

2.探究式學(xué)習(xí)理念的落地在物理課程設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

探究式學(xué)習(xí)理念的落地在物理課程設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)表現(xiàn)在：學(xué)生獲取物理知識(shí)的方式不是教師講在前，學(xué)生學(xué)在后的老套路了，而是師生間的問題導(dǎo)思型和探究獲取新知的方式。學(xué)生對(duì)每個(gè)物理規(guī)律的探究都是通過多次多組數(shù)據(jù)的采集，科學(xué)分析建圖構(gòu)模，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出客觀規(guī)律。

比如，在進(jìn)行《電功率》的探究中，學(xué)生在不明確影響實(shí)際電動(dòng)率的因素的情況下，利用自行準(zhǔn)備好的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過多次量取燈兩端電壓值及對(duì)應(yīng)電流值，匯總對(duì)應(yīng)組別數(shù)據(jù)，通過二維圖觀察分析出，用電器只有在U額下方可持續(xù)正常工作多時(shí)，否則壽命易損效果不佳。在整個(gè)過程中，教師只是提醒他們采集數(shù)據(jù)時(shí)數(shù)據(jù)間的差值盡量小些，這樣收集的數(shù)據(jù)更客觀，繪出來的圖更精確容易找到規(guī)律;再比如，在學(xué)習(xí)《什么是聲音》知識(shí)時(shí)，教師在演示音叉振動(dòng)的效果時(shí)，讓學(xué)生到前邊來配合老師去感知音叉的振動(dòng)并聽一下聽到什么——持續(xù)的嗡……的聲音。之后，讓學(xué)生把音叉輕輕放在水面，讓學(xué)生嘗試探究這一過程并告訴大家出現(xiàn)了什么——濺出水花，說明發(fā)聲是物體振動(dòng)的結(jié)果。如此設(shè)計(jì)物理課程，學(xué)生的收獲感很高，學(xué)習(xí)的價(jià)值很高，理念落地的效果會(huì)低嗎？

3.生活化理念的落地在物理課程設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

生活化理念的落地在物理課程設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)表現(xiàn)在：物理教學(xué)時(shí)盡可能多的聯(lián)系生活中合適的事例，讓學(xué)生覺得物理知識(shí)跟生活分不開并能把所掌握的物理原理用到生活中去。這種思維方式也是解決物理難點(diǎn)的有效策略之一，從身旁找出抽象物理原理的例證或案例。這樣的課程設(shè)計(jì)就是落實(shí)物理生活化理念，體現(xiàn)物理與生活的山水相依、密切融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)用雙贏。

比如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己觀察生活中有關(guān)摩擦力的應(yīng)用實(shí)例和具體應(yīng)用情況。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己穿的鞋子底部設(shè)計(jì)成很多的花紋，尤其是足球及籃球鞋或者是登山鞋，底部的花紋更是凸凹厲害，這些都是為了在技能運(yùn)動(dòng)時(shí)或爬山時(shí)增加鞋子的抓地力和穩(wěn)定性，為了增大對(duì)我們有益摩擦;還有的同學(xué)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)自己用的水性筆在普通紙上寫字很順暢，但在銅版紙或者油光紙上寫字很難，這是銅版紙或者油光紙表層極為光滑，寫字時(shí)摩擦力很小導(dǎo)致在上邊寫字難的;還比如，學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》知識(shí)時(shí)，課上嘗試讓學(xué)生用錘子往厚木板上釘釘子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣大小的力量，釘子的尖越是尖釘起來越是容易釘進(jìn)去，進(jìn)而得出規(guī)律：在同樣的力量時(shí)，受力面積越是小產(chǎn)生的效果越是明顯，也就是說壓強(qiáng)就越大;再比如，在學(xué)習(xí)《內(nèi)能和熱量》知識(shí)時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷過的事說出這樣的例子。自己在幼兒園時(shí)使用過雙層鐵腕吃飯，鐵碗的中間是真空的。學(xué)完今天的知識(shí)點(diǎn)我明白了這是因?yàn)檎婵帐遣簧朴趥鳠岬?，防止碗里的飯把熱通過鐵腕傳導(dǎo)到手上造成燙手，說明真空是不能傳熱的事實(shí)。學(xué)生能夠舉例這樣的實(shí)例，不正是我們在物理課程設(shè)計(jì)時(shí)將生活化理念很好的落地的真實(shí)體現(xiàn)嗎？

4.結(jié)語

任何課程設(shè)計(jì)都離不開本文所述的三大理念，有了新理念的引領(lǐng)就應(yīng)有新思想的迸發(fā)，出來了新思想就能指引我們采取新行動(dòng)。物理課程設(shè)計(jì)新策略就是在新行動(dòng)中的具體舉措。我們的物理課程設(shè)計(jì)要凸顯課程本身的思維與辯證性、實(shí)踐應(yīng)用與探索性的特質(zhì)，我們不要忘記物理課程設(shè)計(jì)改革的初心，并堅(jiān)持做到方法與理念、手段與實(shí)踐的創(chuàng)新，不斷把初中物理課程設(shè)計(jì)推向新高度。

參考文獻(xiàn)：

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