索萍

摘要：在小學生的數(shù)學教育上使用導學型的教學方式可以在不同程度上調(diào)動學生的學習熱情，又可以幫助老師改善教學的氛圍，提高學生的注意力，提高上課效率。把問題與課堂內(nèi)容相結(jié)合，使學生融入教學課堂，才能使這種導學式的教學方式有效果，從而把學生的成績提升到一個新的高度。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學型教學模式;教學應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0188-01

越來越多的事實證明，傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式是不能滿足學生對知識汲取的要求，我們需要新的教學模式來適應(yīng)現(xiàn)在的學習競爭以及知識的擴散。在此情況下，老師的任務(wù)不僅是給學生們灌輸知識，更是幫助他們培養(yǎng)一種獨立自主的學習習慣。為了完全實現(xiàn)這一目標，數(shù)學老師們必須改善他們現(xiàn)在的教學方法，使得其更加科學、完善以帶領(lǐng)學生們學習課本中知識，增強他們自我解決問題、自我認識錯誤的能力。導學型的教學模式可以滿足現(xiàn)在學生對知識的需求，學生們通過這種模式的學習可以在課下自我補充，使數(shù)學的學習可以一本萬利。

1.導學型教學模式的含義與意義

導學型的教學方式是建立在問題的基礎(chǔ)上的，老師根據(jù)上課內(nèi)容向?qū)W生提出一個問題，學生依照課本內(nèi)容做出解答，以此來培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力。導學型的教學方式在我國是一種具有實驗性的教學方式，它改變了我們對傳統(tǒng)教學方式的認識，為我們引入了一個更加先進、科學，更加適合我們現(xiàn)在這個時代的教學理念，它重點培養(yǎng)了學生的自主學習、自主思考的能力。也就是說，導學型的教學方式具有很強的帶入性，學生們很快就可以對新知識有所掌握，并且可以很快上手，提高課堂的教學效率和質(zhì)量。小學數(shù)學教師在展開課堂之前就應(yīng)該對課堂的進展情況有所期望，對學生在看到問題時的表現(xiàn)有所預測，在對學生有一定了解的基礎(chǔ)上，使每個學生都能積極參與到課堂的氛圍中，培養(yǎng)每個學生的獨立思考能力，擴展其針對問題做出解答的思考維度，老師也應(yīng)對學生的觀點提出自己的見解，針對每個同學的問題展開相應(yīng)的評述，鼓勵每個學生大膽發(fā)言。在課堂上學生可以與自己的同桌互相評價，也可以用自評的方式，以此來促進學生的自我了解以及學生的課堂任務(wù)完成情況。通過以上的方法手段，可以讓學生對自己所學到的知識有更加深刻的了解，通過自身的反省來促進個人的進步，改進自己不足的方面，對自己的學習程度有所了解，從而客觀地改正自己的缺陷，運用導學型的教學方式可以讓學生清楚的了解自己的學習理解過程，使自己成為學習的主人。與此同時，學生可以更加了解自己，能夠認識自己的不足并且改正，正確地認識到自己的缺陷，而不是放掉它，棄之不顧，在這種情況下，學生的自我反省工作也將得到極好的進行。

2.導學型的教學模式在數(shù)學實際教學中的應(yīng)用

在實際的授課過程中，導學型的教學方式一般分為三個階段。首先，問題的確立。在課堂開始之初，老師應(yīng)該對所學知識有所了解，老師應(yīng)該做好備課工作，以此來幫助學生理解課堂，理解知識，防止學生出現(xiàn)聽不懂、跟不上的問題。同時，老師在問題的設(shè)立上也有幾點需要注意，一是問題是基于上課內(nèi)容所設(shè)立的，問題是開展上課內(nèi)容的一種方式，如果不能與上課內(nèi)容有所契合，那么問題的提出是完全沒有意義的;二是提出的問題須與學生的能力相符，可以略高于學生水平，但不可以低于學生水平。其次，學生的思考能力的培養(yǎng)。運用導學型的教學方式最重要的一環(huán)就是引學生去分析問題，這一環(huán)節(jié)包含兩步，一是幫助學生了解問題，引導學生找出解決問題的關(guān)鍵所在;二是問題提出后，學生需積極參與課堂，主動解決問題。在這兩步的進行中，老師在其中應(yīng)該一直充當著引導的作用，幫助學生理解問題，在學生遇到困難時將學生引導到新的方向，從而解決問題，理解解決問題的關(guān)鍵所在。另外，學生應(yīng)該保持理性、清晰的頭腦，正確地思考問題，避免解決問題中遇到的誤區(qū)，從而有所收獲。最后，新問題的應(yīng)用。在完成以上兩個方面后，導學型教學就進入了最終的階段：記憶。在這一過程中，老師需準備與課堂內(nèi)容有關(guān)的練習來鞏固與提升學生上課所學的知識，在這一過程中，學生對所學知識又有了進一步的記憶，從而提高學習質(zhì)量。

3.導學型的教學模式需要注意的問題

任何理念都是有想象與現(xiàn)實的區(qū)別，并非所有的環(huán)節(jié)都能像預設(shè)的那樣完美進行。因此在運用導學型的教學模式中應(yīng)該注意以下四點。第一，老師在提出問題時應(yīng)該循序漸進、由淺入深。學生解決問題是一個循序漸進的過程，一下子進入深刻的層面會使學生在解決問題時不能完美把控。第二，老師在使用導學型的教學方式時應(yīng)該時刻提醒自己往新的軌道上運行，防止自己因為舊的習慣，走上傳統(tǒng)教學的道路。第三，老師在提出問題的時候應(yīng)該對問題的數(shù)量有所考量。過多或者過少的問題都不利于學生對新知識的理解與吸收，因此，提出問題的時候應(yīng)該遵從適量原則。第四，老師在提出問題時應(yīng)該把控問題的難易。針對學生的水平提問，才能有效地把控學生學習的進度，保證學生吸收知識的質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，我們對教學方式的認識有了巨大的轉(zhuǎn)變，老師任課的方式也是從單一的教學到豐富課堂的氛圍，使學生更加主動地融入課堂。為了實現(xiàn)這一種轉(zhuǎn)變，很多小學都有設(shè)立個別不同于其他班的教學方式，想要通過這種有差別的教育方式，不斷研究改進這種形式的優(yōu)劣，從而使這種形式的教育推廣開來。上文總結(jié)歸納了導學型的教育模式的概念與其特色，以及在這種模式下，小學生的學習情況與傳統(tǒng)授課方法下學生的學習情況的差異，從而給出改進意見和這種導學型的教學模式以后的發(fā)展方向。

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