劉利華

摘要：課堂是小學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道之一，也是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，可以從以下幾方面入手：巧設(shè)現(xiàn)實(shí)有趣問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考;創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;提供足夠的空間，在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題;優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化課堂;有效性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0180-01

1.巧設(shè)現(xiàn)實(shí)有趣問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間和生生之間交往相動(dòng)的教學(xué)，也是動(dòng)腦思考共同探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生對(duì)生活的已有認(rèn)知和掌握的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出現(xiàn)實(shí)有趣的問題，為學(xué)生提供探究知識(shí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1?有針對(duì)性地提問，促進(jìn)學(xué)生思考。

在實(shí)際教學(xué)中，提出問題是課堂教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)形式，也是引起學(xué)生思考的一種重要途徑。在備課時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把要學(xué)習(xí)的知識(shí)以問題的形式設(shè)計(jì)出來，呈現(xiàn)在實(shí)際課堂中，使數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，先讓學(xué)生說一說長方形、正方形、三角形這些基本圖形周長的計(jì)算方法，以復(fù)習(xí)和強(qiáng)化理解周長的含義，然后出示一個(gè)圓的平面圖形，提出問題：它的周長在哪里？以此問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓的周長概念的理解。接著，教師再提出問題：能想辦法測(cè)量出你手中圓的周長嗎？引導(dǎo)全班學(xué)生以同桌為學(xué)習(xí)小組主動(dòng)想辦法測(cè)量事先準(zhǔn)備好的圓形卡片的周長。通過學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，總結(jié)出兩種測(cè)量方法：①滾動(dòng)法;②纏繞法。匯報(bào)總結(jié)后，在肯定學(xué)生的操作方法與結(jié)論后，教師拿起圓規(guī)在黑板上畫出幾個(gè)大小不同的圓，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)圓，看看哪個(gè)圓的周長大、哪個(gè)圓的周長小，是否有辦法測(cè)量它們的周長，并猜測(cè)一下圓的周長與圓是什么關(guān)系。以這些問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生思考，逐步把學(xué)生的思維引到圓的周長大小與半徑或直徑有關(guān)上來，之后再去研究圓的周長和直徑的關(guān)系，在環(huán)環(huán)相扣的問題中，得出圓的周長計(jì)算公式。

2.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

2.1?利用教材因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生好奇心的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在新授《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，新課伊始，我沒有直接切入主題，而是引領(lǐng)學(xué)生先欣賞教科書中的一組圖案和一些生活中學(xué)生熟悉的旋轉(zhuǎn)圖片。一幅幅美麗的圖案，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索其中奧妙的愿望，促使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2?經(jīng)歷實(shí)際操作，在體驗(yàn)中獲取快樂。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中“做”比“知道”更重要。每一個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功，因此，教師要有意識(shí)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課，在用排水法研究鴨梨的體積環(huán)節(jié)，我為每個(gè)學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)用具，滿足了每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求，引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出用排水法把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積、下降部分水體積、溢出部分水體積三種方法，從中感悟測(cè)量不規(guī)則物體體積時(shí)把不規(guī)則物體體積轉(zhuǎn)化成水的體積的思考過程。學(xué)生在親歷演示實(shí)驗(yàn)和與同學(xué)探索交流的過程中，對(duì)利用排水法測(cè)量不規(guī)則物體體積有了一個(gè)深刻的認(rèn)知，體會(huì)到“做中學(xué)”的樂趣。在這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，課堂變成了學(xué)生展示自我和儲(chǔ)備智慧的舞臺(tái)，學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并樂于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

3.提供足夠的空間，在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題

由于每個(gè)學(xué)生生活的家庭情況、周圍文化氛圍、個(gè)人思維方式各不相同，所以，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法也不同，獲取知識(shí)的程度也存在差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考解決問題的方法。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課的公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)，我課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形，可以用手拉成一個(gè)長方形。課上提出問題：想求平行四邊形的面積，用什么辦法能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并利用長方形的面積公式得到平行四邊形的面積公式？提出問題后，我積極參與到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，耐心地傾聽學(xué)生的想法。通過操作、觀察和討論，學(xué)生不僅理解了平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，也得出了平行四邊形的面積公式。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中一些訓(xùn)練學(xué)生思維的內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生思維積極性搭建良好的平臺(tái)。這就需要教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。主要做好以下幾個(gè)方面：第一，在課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多樣化教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)想學(xué)會(huì)學(xué)。課上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合本班的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)能力、接受程度、認(rèn)知水平，減緩教學(xué)速度，將重難點(diǎn)充分地分散開，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)一視同仁，多關(guān)注后進(jìn)生，多給予后進(jìn)生鼓勵(lì)與支持，多與后進(jìn)生進(jìn)行交流，盡最大努力調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力。第三，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造較多的自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新與探究，站在多個(gè)角度思考問題，尋找新穎獨(dú)特的解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中親歷思考探究的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并與學(xué)生一起分享收獲知識(shí)的喜悅，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩、更高效。

參考文獻(xiàn)：

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