李治山

摘要：教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能只學(xué)習(xí)課本上的知識，也不能只解決試卷上的問題。而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入文化體系中探究英語語言，需要學(xué)生解讀中西方文化的差異，了解英語知識支持的文化背景，社會背景，搜集最新的英語語言信息，做到與時俱進。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建文化課堂，搭建未來教育的平臺。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)實踐;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0143-01

教師在開展語言教學(xué)實踐時，如何才能展現(xiàn)語言知識的魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)？這是一個值得思考的問題。

在語言課堂教學(xué)中，要注入更多地生活元素，展示出語言知識的文化性。英語作為一種外來語言，在應(yīng)用效果上，在知識體系的構(gòu)建特點上和語文知識相同。因此，教師在開展初中英語課堂教學(xué)時，要展現(xiàn)出語言知識的魅力，課堂上不斷注入文化元素，讓學(xué)生在把握知識內(nèi)涵時，提高應(yīng)用能力。學(xué)生在應(yīng)用時，能獲得相關(guān)學(xué)習(xí)體驗，能以新的視角解讀問題，能在未來成長過程中收集到更多資源。因此，教師在開展初中英語教學(xué)實踐時，要將人文化課堂的構(gòu)建作為主要方法之一，要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。這樣，教師才能教會學(xué)生實用的英語知識，把握英語知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。進而提升學(xué)生的行動能力與可持續(xù)發(fā)展能力。那么在初中英語教學(xué)實踐中，我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？

1.應(yīng)用好英語教材

教師在課堂教學(xué)時，可以注入課堂教學(xué)的教育元素越來越豐富，教學(xué)資源也越來越豐富。但是，教材資源仍然是課堂教學(xué)中的主要資源。在開展初中英語課堂教學(xué)實踐時，應(yīng)充分利用好教材資源，解讀其中的人文元素，利用學(xué)生和教材資源之間的親和感，在對話中解讀其中的相關(guān)信息，融入自己的生活背景后，挖掘其中的文化內(nèi)涵。編寫入教材資源的每一篇作品都是經(jīng)典，在語文教學(xué)實踐中，教材資源的特點是這樣，在英語教學(xué)實踐中，同樣是這樣。學(xué)生沒有感受到英語課文內(nèi)容的魅力，主要是因為學(xué)生缺少文化基礎(chǔ)，社會生活基礎(chǔ)。如果在教學(xué)實踐中我們在教授知識點時，努力幫助學(xué)生解讀其中的文化，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)其中的魅力。進而生成親和感，愿意探究其中的文化、情感、思想，品味其中的生活。例如Helen Keller一文，我們在展現(xiàn)教材資源時，往往會融入自己個性化的解讀，注入自己的思想和情感。在這一過程中，教師對初中學(xué)生的思想養(yǎng)成，情感養(yǎng)成，會進行積極地塑造。幫助學(xué)生不斷拓寬生活認知、思想認識。因此，在初中英語教學(xué)實踐中，教師解讀教材并進行積極地展示，學(xué)生學(xué)習(xí)教材并融入個人思想的這一過程，也是對初中學(xué)生人文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在開展初中英語教學(xué)實踐時，語文教學(xué)實踐中的很多經(jīng)驗可以借鑒到英語教學(xué)實踐中。他們二者都是在進行文化教學(xué)，都是在構(gòu)建語言知識體系。如，教師在語文教學(xué)實踐中，將閱讀教學(xué)作為根本，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀習(xí)慣。教師在初中英語教學(xué)實踐中，也要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成。讓學(xué)生有限的學(xué)習(xí)體驗，有限的生活經(jīng)歷得到拓展。在這一過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀素材的選擇，閱讀素材的應(yīng)用，閱讀素材的反思與整理，都充滿了人文性。

在幫助學(xué)生擁有閱讀習(xí)慣，閱讀能力的過程中，初中英語教學(xué)活動的效能展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)向?qū)W生所展現(xiàn)的內(nèi)容很有限，教師可以和學(xué)生分享的知識量也有限。例如The Bathing Boy：

One day， Tom is bathing in a river. He doesn't swim well and will be drown， he calls out loud for help. A man is just passing by， he doesnt help the boy， but stands by and says to him. “How imprudent you are！ it is dangerous to bath in the river.” “Oh， yes sir，” Cries the boy， “ Please help me out and scold me afterward.” Counsel without help is useless.

故事中西文方人的表達習(xí)慣與思維為孩子開啟了智慧的大門。也啟迪著孩子對生活的感悟。

閱讀活動的開展可以很好地彌補這一切，對學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣，生活習(xí)慣也有極大地幫助。所以，在開展初中英語教學(xué)實踐時，我們要將閱讀能力，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方法之一。

3.進行情境教學(xué)

進行情境教學(xué)可以幫助學(xué)生了解生活元素、文化元素，能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘膶W(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中，融入文化元素是最根本的方法，也是最實用的方法。對此，在開展初中英語教學(xué)實踐時，向?qū)W生展示真實地生活。通過對比我們的生活環(huán)境與英語文化支持的生活環(huán)境之間的差別，促使學(xué)生能把握住詞匯的內(nèi)涵，培養(yǎng)咬文嚼字的能力，促使學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。例如對顏色的教學(xué)中，英語中blue代表著難過，yellow代表著害怕，green代表著生病，但在漢語中，面黃肌瘦中的黃代表著生病，綠色象征生命力，藍色意味著深沉。當(dāng)然教師也應(yīng)借助一些經(jīng)典作品，向?qū)W生解讀中西方文化差異，讓學(xué)生了解英語知識支持的情感體系與思想體系。進而通過對比擴展學(xué)生的見識。這樣的學(xué)習(xí)活動對初中學(xué)生充滿了新奇感與吸引力。他們在增長見識的過程中，不斷地生成學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求。這樣，學(xué)生自然會充分解讀問題，形成文化素養(yǎng)。我們還可以創(chuàng)設(shè)一些探究化的情境，促使初中學(xué)生參與體驗，讓文化學(xué)習(xí)作為探究的課題，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的主體價值，在討論與交流的過程中，在信息技術(shù)的支持下經(jīng)歷文化、感受文化、生成文化。

由此可見，在開展初中英語教學(xué)時，推進情境教學(xué)的應(yīng)用是落實人文素養(yǎng)養(yǎng)成的一種方法。

總之，在開展初中英語教學(xué)實踐時，我們是在向?qū)W生分享一種文化，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。通過解讀其中的文化元素，幫助學(xué)生擁有情感和思想。通過觀察當(dāng)前的社會大環(huán)境，可以發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成，幫助學(xué)生做好內(nèi)在建設(shè)，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變成能適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型人才，才能在社會發(fā)展中發(fā)揮出自己的個人價值。

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