李紅燕

摘要：幼兒園教學(xué)工作之中，游戲活動(dòng)的地位極為重要，對(duì)提高幼兒身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒能力而言具有積極意義。本文簡(jiǎn)要介紹了幼兒園課程游戲化的意義，同時(shí)提出區(qū)角活動(dòng)游戲化以及多樣化材料準(zhǔn)備等具體方式，以加快課程游戲化的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;游戲化;組織

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)之一，在幼兒園年教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。傳統(tǒng)幼兒園課程教學(xué)工作中，教師僅注重室內(nèi)教學(xué)，容易忽視幼兒獨(dú)立個(gè)體的活動(dòng)，關(guān)注理論知識(shí)的傳授，卻容易忽視對(duì)幼兒能力方面的培養(yǎng)。使得幼兒園課程教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期效果。故而，幼兒園教師需要改變現(xiàn)行教學(xué)方式，采用游戲化課程教學(xué)方式以適應(yīng)幼兒的身心特點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、課程游戲化對(duì)幼兒教學(xué)的意義

（一）豐富幼兒經(jīng)歷，促進(jìn)身心發(fā)展

幼兒時(shí)期是人體大腦發(fā)揮的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒借助參與各類游戲活動(dòng)，各方面能力可以得到顯著的提高，包括手腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力等，有助于幼兒感官協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲可以視為社會(huì)規(guī)則的一個(gè)縮影，幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，可以懂得遵守規(guī)則、加強(qiáng)同其他幼兒之間的合作，從而不斷提高自身各方面能力，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)、工作而言具有積極意義。

（二）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒在參與游戲過(guò)程中往往會(huì)面臨各式各樣的問(wèn)題與困難，而游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題也提示或是考驗(yàn)幼兒必須借助自己的思考以及能力予以合理的解決，在此期間，幼兒需要不斷思考具體的解決方案，從而顯著提高了幼兒大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

（三）游戲有助于提高幼兒認(rèn)知能力

游戲?qū)儆谏鐣?huì)化的幼兒世界，使得幼兒對(duì)社會(huì)有初步的了解。事實(shí)上，游戲本身是社會(huì)進(jìn)步之下產(chǎn)生的活動(dòng)，各類游戲均不同程度帶有社會(huì)的影子。幼兒借助參加各類社會(huì)化游戲，能夠?qū)ι鐣?huì)有更為直觀的認(rèn)知，為之后其人際交往以及認(rèn)知各類社會(huì)關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園課程游戲化的組織策略

（一）有目的地實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)游戲化

幼兒園所有游戲活動(dòng)都應(yīng)該有其特殊的教育意義，而如何有目的地設(shè)計(jì)一個(gè)有價(jià)值的區(qū)角活動(dòng)，便是教師必須考慮的問(wèn)題，也是許多幼兒在活動(dòng)過(guò)程中容易忽視的問(wèn)題。教師通過(guò)建立多種多樣的區(qū)角活動(dòng)區(qū)域，并明確各個(gè)區(qū)角活動(dòng)區(qū)域的價(jià)值，要求幼兒結(jié)合自身喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)區(qū)域開(kāi)展游戲，以保證各個(gè)區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到預(yù)期效果，確實(shí)能夠提高幼兒能力或是幼兒個(gè)人素質(zhì)。

如幼兒園可以設(shè)立一個(gè)警察交通協(xié)管區(qū)角活動(dòng)，并要求部分不愿意遵守紀(jì)律、站姿不穩(wěn)或是坐姿不端的幼兒作為警察，要求其扮演警察這一角色，必須在崗位上站立，然后要求其他幼兒扮演行人。警察負(fù)責(zé)觀察行人是否按照交通規(guī)則通過(guò)路口，而行人也負(fù)責(zé)觀察警察站姿是否標(biāo)準(zhǔn)，有無(wú)隨意逃跑的現(xiàn)象。幼兒之間相互監(jiān)督，可以有效提高游戲化教學(xué)目的，一方面，其他幼兒的監(jiān)督使得“警察”意識(shí)到自身錯(cuò)誤，不斷矯正自身站姿。而另一方面，在游戲過(guò)程中，也培養(yǎng)了其他幼兒遵守交通規(guī)則的意識(shí)。對(duì)所有幼兒而言，該游戲也提高了其自我約束能力，對(duì)堅(jiān)定幼兒意志、克服困難的精神培養(yǎng)也有積極意義。

（二）準(zhǔn)備多樣化的材料

幼兒針對(duì)世界的認(rèn)知，以操控物體為主，而不同材料可以滿足兒童不同的好奇心，所以課程游戲化實(shí)現(xiàn)無(wú)法脫離材料方面的支持。

在課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)尤為注意游戲材料的類型以及總量需要是否合理。以“夏季總結(jié)性談話”活動(dòng)之中，教師可以準(zhǔn)備不同類型的材料，包括秋葉、雪花、扇子、桃子、西瓜、梅花等多種材料，然后準(zhǔn)備標(biāo)有春、夏、秋、冬四個(gè)籃子，要求幼兒將物品放在對(duì)應(yīng)季節(jié)籃子之中。之后讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言描述自己針對(duì)夏季的感受，或是在手工課程中和幼兒共同制作簡(jiǎn)易扇子以及幼兒服飾，使得幼兒能夠在游戲活動(dòng)之中形成對(duì)夏天的感受，同時(shí)對(duì)夏季各類事物有相對(duì)清晰的了解。而如此多元化的教學(xué)方法，也可令課程與生活之間關(guān)系更為緊密，以符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）明確幼兒興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主題與游戲活動(dòng)的鏈接

幼兒身心發(fā)育不完全，對(duì)事物的認(rèn)知方式簡(jiǎn)單，興趣點(diǎn)也較為特殊。通常情況下，幼兒更偏愛(ài)于熟悉物體、或是可操縱的物體以及色彩相對(duì)鮮艷的物體。以寓言主題活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以預(yù)備一定量的可操作的物體，以便幼兒在聆聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。教師可以邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行互動(dòng)，如為毛毛蟲喂食，所用食品同樣是幼兒相對(duì)熟悉的物品，包括蘋果、草莓以及蛋糕等食物，教師在同幼兒進(jìn)行溝通時(shí)也更為方便。幼兒在聆聽(tīng)故事的同時(shí)，也明確這些實(shí)物可以食用，之后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：除了這些食物，毛毛蟲還可以吃哪些食物？毛毛蟲吃的食物中有哪些我們不能吃？幼兒思維自然得到激發(fā)，積極回答自身平時(shí)吃的食物，如牛奶、饅頭等，然后經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉、花瓣等食物人類并不能吃，激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。

結(jié)束語(yǔ)

游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的主要形式與渠道。作為幼兒教師，實(shí)現(xiàn)課程游戲化是其未來(lái)教學(xué)方式發(fā)展的主要趨勢(shì)。幼兒園應(yīng)為幼兒建立區(qū)角活動(dòng)區(qū)域、豐富活動(dòng)材料，并找準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)實(shí)現(xiàn)主體同游戲活動(dòng)的聯(lián)合，如此，才能將幼兒引入游戲活動(dòng)教學(xué)之中，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力以及素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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