李玉寶

摘要：課程改革以來，很多小學(xué)語文教師只注重學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，往往對字詞句方面的教學(xué)比較忽視。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)字詞句教學(xué)中存在的問題出發(fā)，圍繞如何構(gòu)建語境、利用詞語表達(dá)、等方面展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字詞句;語文基礎(chǔ);教學(xué)策略

詞語教學(xué)中，許多教師只是讓學(xué)生讀一讀、記一記、寫一寫，有時(shí)甚至在課外布置一下抄寫就算完事。以機(jī)械化、簡單化的方式來處理。這種方式導(dǎo)致學(xué)生對詞語掌握得不深、不透，難以達(dá)到深刻理解與靈活運(yùn)用的目的。如何有效的利用教材中的詞語教學(xué)資源，是小學(xué)語文教學(xué)值得深思的問題。

一、小學(xué)語文字詞句教學(xué)的主要問題

小學(xué)語文詞語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：字詞句教學(xué)的割裂，語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)可謂是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞語、句子、段落和文章都是由一個(gè)個(gè)漢字組合而成，其中字詞句是基礎(chǔ)的語文知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將其有機(jī)結(jié)合，高度重視，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將這三者之間的關(guān)系相對獨(dú)立，在教學(xué)過程中沒有將其有機(jī)整合，從而導(dǎo)致教學(xué)效果一般。其次，重視識(shí)字教學(xué)，相對輕視詞句教學(xué)，一些小學(xué)語文教師認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該特別重視，認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越多越好。但是相對忽視了根據(jù)漢字進(jìn)行組詞和造句教學(xué)，從而導(dǎo)致部分小學(xué)生只認(rèn)識(shí)大量的漢字，組詞和造句能力較差，無法靈活和充分使用所掌握的漢字。

二、構(gòu)建語境，有效積累

1.整合教材內(nèi)容

文本是詞語的載體，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文本來學(xué)習(xí)詞語，掌握相關(guān)的詞語，尤其對那些比較難的詞語，要回歸到課文中，聯(lián)系上下文來正確理解、積累，那樣既不會(huì)枯燥又可以提高學(xué)習(xí)效率。圍繞教材文本，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選取相關(guān)的詞語組成板塊，將幾個(gè)孤零零的詞語串接起來，既擴(kuò)展了字詞的識(shí)記，又對教材內(nèi)容的整合復(fù)習(xí)，還營造了語境，讓學(xué)生真正明白詞語正確的意象和在文中的意境，真正學(xué)會(huì)詞語。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情境中理解詞語。因此，我們要努力建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)，來觸摸詞語所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，詞語的理解便也在學(xué)生的個(gè)性解讀中被打上了鮮明的烙印。在教學(xué)“字詞句運(yùn)用”時(shí)，可以利用詞語來激活學(xué)生的生活記憶，觸發(fā)學(xué)生的類比聯(lián)想，展現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)可能的生活場景，實(shí)現(xiàn)語境還原。

借助教材中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語，架設(shè)起一座座橋梁，點(diǎn)撥引領(lǐng)孩子與生活鏈接，通過詞語想象類比，從而生成了特殊的語境。這種語境增添了生活的情趣，學(xué)習(xí)起來別有一番趣味。。

三、利用詞語，表達(dá)運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)以致用。學(xué)生對語言材料的積累到運(yùn)用，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中的詞語，加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的的語言思維，讓詞語學(xué)習(xí)從積累走向活用。

1.復(fù)述詞語。詞語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本進(jìn)行說話練習(xí)，獲得運(yùn)用詞語的能力。在根據(jù)詞語復(fù)述課文的同時(shí)，學(xué)生的大腦中還會(huì)產(chǎn)生對知識(shí)和過程的回放，就像一部精彩的電影，而回放的經(jīng)典鏡頭往往更能加深印象。這樣有針對性地對課文進(jìn)行有效的回顧，不是一種簡單的重復(fù)，而是一次知識(shí)感知的強(qiáng)化過程。既讓學(xué)生鞏固積累了詞語，又訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述表達(dá)能力，這需要學(xué)生將詞語納入到自己的語言體系中，用自己的語言對課文情節(jié)進(jìn)行再次的加工、組合。在這過程中，詞語被感知、理解、強(qiáng)化、運(yùn)用，獲得了生命力，學(xué)生的表達(dá)能力也在此過程中獲得了提升，融入自己的創(chuàng)意。

2.詞語想象。對于詞語的理解、運(yùn)用來說，如果學(xué)生不能擁有一個(gè)去發(fā)現(xiàn)、去感悟的想象空間，詞語只能成為一杯索然無味的白開水。我們應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能給詞語插上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生的思維不是停留在詞語本身，而是遨游在夢幻的空間里，讓每個(gè)詞語都有自己獨(dú)特的生命。

學(xué)生的大膽想象，使這些詞語變得鮮活生動(dòng)起來。借助對不同詞語的個(gè)別想象，或?qū)σ唤M詞語的連續(xù)性想象，為學(xué)生的言語實(shí)踐開辟了新道路，使學(xué)生頭腦中原有的詞語儲(chǔ)備在不斷的提取、更新過程中得到積極的運(yùn)動(dòng)，既積累了詞語，又拓寬了思維的廣度;既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“活學(xué)活用”的效果。

3.運(yùn)用詞語寫作?！斑\(yùn)用是詞語積累的最終目標(biāo)”，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運(yùn)用得以鞏固，得以“保駕護(hù)航”，真正內(nèi)化為學(xué)生的積極語言。

說實(shí)在的，詞語那么多個(gè)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)了這組詞語后，能夠用到自己的寫作當(dāng)中，確實(shí)有很大難度?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，設(shè)置三個(gè)層次的“學(xué)以致用”訓(xùn)練?；A(chǔ)較弱學(xué)生只選擇2—3個(gè)詞語進(jìn)行創(chuàng)作寫句;能力一般的學(xué)生選用5—10有聯(lián)系的詞語，圍繞一個(gè)中心主題，寫一段話;學(xué)習(xí)能力好強(qiáng)、基礎(chǔ)好并有獨(dú)特思維的學(xué)生，激發(fā)他們的想象思維，開展把所有詞語都編寫入一個(gè)奇趣的小故事中的創(chuàng)作活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力。再請班里的寫作評審委員會(huì)評選出一、二等獎(jiǎng)，獲得一等獎(jiǎng)的在班級里展覽，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，可統(tǒng)一編入班級寫作名人錄的那本書中，讓自己的文章可以保存和流傳，以“作家”名義吸引他們創(chuàng)作真的很有誘惑力。

詞語是語文教材的組成部分，也是新教材體系中一筆豐厚的教學(xué)資源，只要用心地琢磨每一組“詞語盤點(diǎn)”編排的特點(diǎn)，從不同角度去欣賞、探索和挖掘，便會(huì)流淌出汩汩清泉。

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