摘 要：很少有文章研究在中國(guó)英語(yǔ)課堂上聽力學(xué)習(xí)中情感變量。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的成就與動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言自信心呈正相關(guān)，而與焦慮和冒險(xiǎn)精神則呈負(fù)相關(guān)。 在四個(gè)情感變量中，只有語(yǔ)言自信心被視為學(xué)生聽力技能的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要影響。 （2）我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力課堂的自信心，以提高他們聽力能力。

1.簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)成果是第二語(yǔ)言影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要研究。一些研究者關(guān)注情感發(fā)展的動(dòng)態(tài)和流動(dòng)性。根據(jù)過去對(duì)情感因素的研究，假設(shè)有3個(gè)變量會(huì)影響聽力表現(xiàn)：動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言自信心，L2焦慮。

2.研究問題

1.中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言英語(yǔ)的3個(gè)方面（動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言自信心，焦慮）如何看待自己的情感狀態(tài)？

2.情感變量在多大程度上與中國(guó)學(xué)生的聽力成績(jī)相關(guān)？

3.在這3個(gè)情感變量中，我們能否在課堂上找到學(xué)習(xí)者聽力成績(jī)的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)？

3.方法

3.1參加者

這項(xiàng)研究的參與者是中國(guó)一所大學(xué)的100名新生。英語(yǔ)是他們的外語(yǔ)。在這100名參與者中，男性占30%，女性占70%。

3.2設(shè)定

英語(yǔ)課每周1次，每天1小時(shí)。

3.3 工具

使用結(jié)構(gòu)化調(diào)查表收集數(shù)據(jù)。問卷項(xiàng)目的答案以5點(diǎn)Likert型量表進(jìn)行測(cè)量，其中1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。在第1部分中，項(xiàng)目涉及正面和負(fù)面問題，要求學(xué)生回答28個(gè)涉及3個(gè)情感變量的項(xiàng)目：動(dòng)機(jī)（8個(gè)項(xiàng)目），感知的語(yǔ)言自信心（8個(gè)項(xiàng)目），聽力焦慮（6個(gè)項(xiàng)目）。

動(dòng)機(jī)項(xiàng)目改編自Gardner（1985）和Gardner等人的“態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)試電池”。 （1997），并用于評(píng)估學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。感知的語(yǔ)言自信心根據(jù)理解和互動(dòng)交流來評(píng)估學(xué)生對(duì)使用目標(biāo)語(yǔ)言的信心程度。10名學(xué)生參加了小規(guī)模的中試，以確保對(duì)問卷項(xiàng)目的真正理解。此外，使用Cronbach's alpha指數(shù)檢查問卷中每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性，以Cronbach's表示，動(dòng)機(jī)為0.82，語(yǔ)言自信心為0.93，語(yǔ)言焦慮為0.91。在第2部分中，要求學(xué)生提供L1，性別，年齡，專業(yè)等信息。 老師在學(xué)期末提供學(xué)生聽力的期末成績(jī)和期中成績(jī)。此外，還告訴學(xué)生該調(diào)查用于研究，我們不會(huì)透露他們的姓名和口語(yǔ)成績(jī)，以便學(xué)生能夠?qū)η楦凶兞拷o出誠(chéng)實(shí)的答案。

4.結(jié)果

4.1描述性統(tǒng)計(jì)

為了回答關(guān)于動(dòng)機(jī)，自信，焦慮情感回答的第一個(gè)研究問題，使用SPSS version16軟件程序?qū)γ枋鲂越y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。表2列出了3種情感量表的均值和標(biāo)準(zhǔn)差以及聽力成績(jī)。學(xué)生在3種情感測(cè)量上的得分以5分制為單位。

學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)很高（M = 3.95，SD = 0.63）在動(dòng)機(jī)的8個(gè)項(xiàng)目中，平均分最高的是“英語(yǔ)是我大學(xué)課程中的重要一門學(xué)科。”（M = 4.51，SD = 0.75 。動(dòng)機(jī)量表中的所有項(xiàng)目的平均分均高于3.6，表明該研究中的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是重要的一課，并且具有很強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，從研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，中國(guó)學(xué)生強(qiáng)烈希望學(xué)習(xí)英語(yǔ)。高分通過英語(yǔ)考試，這促使他們盡可能多地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

分析表明，自信心的平均分?jǐn)?shù)很高，表明學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)能力很高。在這8項(xiàng)感知到的語(yǔ)言能力中，最高的平均值來自以下陳述：“我相信我能理解老師用英語(yǔ)講的大部分內(nèi)容?！?（M = 3.75，SD = 0.78）;平均值最低項(xiàng)目是“我相信我聽各種材料的英文內(nèi)容”。

關(guān)于焦慮，平均得分3.0表明大多數(shù)學(xué)生的焦慮程度中等。最高平均值（M = 3.23，SD = 0.98）是“當(dāng)我課堂上聽英語(yǔ)時(shí)感到緊張”，這表明中國(guó)學(xué)生害怕聽力。

5.討論

本文旨在探討中國(guó)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情感反應(yīng)，以及學(xué)生的情感狀態(tài)與他們的聽力成績(jī)之間的相關(guān)程度。我們的數(shù)據(jù)表明，母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體上具有學(xué)習(xí)二語(yǔ)英語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和很高的自信心。動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言自信之間的正相關(guān)關(guān)系表明，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能力的感知可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生巨大影響，反之亦然。盡管有很高的動(dòng)機(jī)和自信心，但本研究中的許多學(xué)生仍不愿意上聽力課，許多參與者都患有聽力焦慮。結(jié)果表明，情感變量對(duì)聽力成績(jī)的影響。根據(jù)數(shù)據(jù)，聽力水平較高的原因歸因于以下原因：（1）對(duì)執(zhí)行語(yǔ)言功能充滿信心;（2）對(duì)使用目標(biāo)語(yǔ)言的焦慮程度降低;（3）從事第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)較高語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一結(jié)果證明了以前的發(fā)現(xiàn)：自信心是課堂參與者的重要決定因素，因此是成功學(xué)習(xí)者的重要特征。正如該研究的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所表明的那樣，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自信心水平的一個(gè)因素。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有想象力，對(duì)第二語(yǔ)言的聽力流利度逐漸產(chǎn)生重要影響。其次，學(xué)生應(yīng)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，以便他們?cè)O(shè)計(jì)詳細(xì)的計(jì)劃并逐步進(jìn)行，從而成功地提高了他們的語(yǔ)言水平。最后，一系列愉快而成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使人們對(duì)L2學(xué)習(xí)感到滿意，從而使學(xué)生每天都喜歡學(xué)習(xí)L2，甚至沉迷于學(xué)習(xí)L2。學(xué)習(xí)L2的成就激發(fā)了他們的L2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高了他們的自信心并提高了他們?cè)贚2學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)果表明，焦慮與自信心和學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。解決焦慮的一種可能方法是提高學(xué)習(xí)者對(duì)L2學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。

結(jié)論

當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)趨向于一種以能力為導(dǎo)向的交流方式，其中強(qiáng)調(diào)了自發(fā)性和創(chuàng)造性的互動(dòng)。以教學(xué)為中心的交流方法會(huì)極大地挑戰(zhàn)那些焦慮程度高。該研究的兩個(gè)局限性應(yīng)引起重視。這項(xiàng)研究針對(duì)的是L2中低水平的學(xué)生，因此可能不適合高水平的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的自信心如何隨時(shí)間變化或在不同水平的熟練度中變化可能是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的話題。另一個(gè)局限性是，結(jié)果基于對(duì)學(xué)生情感反應(yīng)的自我報(bào)告測(cè)度，因此，這些不正確的回憶或不愿提供準(zhǔn)確信息會(huì)影響這些自我報(bào)告的數(shù)據(jù)。

在情感變量中，本文非常關(guān)注語(yǔ)言的自信心以及對(duì)學(xué)生聽力成績(jī)的顯著影響。因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和激發(fā)中國(guó)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， R.C. （2010）. Motivation and second language acquisition. The social-educational model. New York： Peter Lang.

作者簡(jiǎn)介：

周軍（1966-）男，漢族，浙江寧波人， 浙江大學(xué)城市學(xué)院外語(yǔ)分院講師，本科，研究方向：外語(yǔ)教學(xué).