杜小溪

摘要：在新課改的要求之下，職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)改革已經(jīng)成為了必然，鑒于傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)中所存在的諸多問題，信息化教學(xué)法不僅可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，更能夠積極響應(yīng)教育改革的基本要求。信息化教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著本質(zhì)上的區(qū)別，后者重視學(xué)生對于理論知識的掌握和理解，信息化教學(xué)法則側(cè)重于對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，其顯然更加適合在職業(yè)教育中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;計算機(jī)課程;教學(xué)模式;信息化;教育改革

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0016-01

1.教學(xué)現(xiàn)狀介紹

計算機(jī)課程是我國中職教育的必修課程之一，中級職業(yè)院校各個專業(yè)所采取的教學(xué)教材相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以計算機(jī)的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、Word、PPT以及Excel為主，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本計算機(jī)應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生未來的基本就業(yè)需求。

現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)所存在的問題主要包括以下幾個方面：一是教學(xué)模式的單一性。長期以來，職業(yè)院校所關(guān)注的教育重點集中在學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能方面，而諸如計算機(jī)課程等具有普適性的課程而言卻相應(yīng)的缺乏關(guān)注。正因如此，多數(shù)職業(yè)院校的計算機(jī)教學(xué)存在一定的滯后性，無法做到與時俱進(jìn)，無論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)模式上均存在單一性的問題。在多數(shù)職業(yè)院校當(dāng)中，計算機(jī)課程的開展模式主要以教師使用PPT講解，學(xué)生實踐操作為主，且不同的專業(yè)所采取的教育方式，教育目標(biāo)相同，缺乏針對性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性始終無法提高，且學(xué)生所獲取的計算機(jī)知識在未來的工作實踐中缺乏實用價值。二是學(xué)生水平參差不齊。學(xué)生所在生活區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況決定了學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校之前的計算機(jī)水平。生活于城鎮(zhèn)區(qū)域的學(xué)生往往接觸計算機(jī)的時間較早，基本熟悉了計算機(jī)的操作，并能夠熟練完成打字練習(xí)。而生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則接觸計算機(jī)的時間較晚，且自身的接受能力較差，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)計算機(jī)的應(yīng)用和操作。若在實際教學(xué)的過程中，計算機(jī)教室忽視了學(xué)生群體之間的差異性，沒有采取分層、分群體教學(xué)，則會導(dǎo)致信息化教學(xué)無法有效的開展。三是忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)職業(yè)院校的計算機(jī)教學(xué)依然局限在理論知識的學(xué)習(xí)和灌輸方面，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的目的并不是為達(dá)到學(xué)習(xí)一門新技能的目的，更多的是為了迎合考試需求。四是評價體系的問題。在對學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)狀況作出評價時，多數(shù)職業(yè)院校的評價方式存在單一性的問題，即以成績高低為衡量學(xué)生能力的基礎(chǔ)，并不會將學(xué)生的日常表現(xiàn)及其在計算機(jī)課堂所取得的進(jìn)步和成就視為評價學(xué)生的內(nèi)容。

2.教育改革措施

信息化教學(xué)指的是將具有信息化特征的技術(shù)與教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合在一起，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢集中在教學(xué)資源的應(yīng)用上，其不僅具有共享式的豐富教學(xué)資源，更能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多限制因素，從而在任何時間、任何地點開展教學(xué)活動。同時，在國家相關(guān)部門的推動之下，具有共享特征的教學(xué)資源平臺也逐漸建設(shè)完成，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者均能夠從教學(xué)資源平臺中尋找到自身所需的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。

在信息化教學(xué)理念的影響之下，職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)需要堅持“混合式”的基本原則，即采取“取其精華”的方式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的好的一面保留下來，并融入信息化理念和技術(shù)，改變學(xué)生及教師在課堂當(dāng)中的地位，將課堂真正歸還給學(xué)生，而教師則從側(cè)面角度、客觀角度對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在應(yīng)用信息化教學(xué)模式時，計算機(jī)教師首先需要在課程設(shè)計中體現(xiàn)信息化的理念。教師可以借助信息化平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的搜索，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程安排進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的目的。其次，職業(yè)院校方面需要為信息化教學(xué)提供良好的環(huán)境，要重視專業(yè)人才的引進(jìn)以及專業(yè)計算機(jī)設(shè)備的應(yīng)用，并更新計算機(jī)控制系統(tǒng)和軟件，確保教師可以使用終端設(shè)備實現(xiàn)對課堂整體的控制。此外，職業(yè)院校需要建立獨立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主要作用在于學(xué)習(xí)資源的分享和傳輸，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載所需的學(xué)習(xí)資源，上傳課后作業(yè)等，而教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成對課后作業(yè)的實時評價以及與學(xué)生之間的溝通。最后，職業(yè)院校需要大力完善計算機(jī)課程評價體系，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念中“重理論，輕實踐”的弊端，既要確保學(xué)生掌握了理論知識，又要確保學(xué)生可以將理論知識與實踐操作結(jié)合在一起。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步情況也應(yīng)當(dāng)成為評價體系的組成部分，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生做出最為客觀的評價。

3.結(jié)語

綜合來看，信息化教學(xué)模式與職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)之間有著較高的契合度，計算機(jī)教師需要積極探究二者結(jié)合的有效方式，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，推動教育改革的開展，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉偉.信息化教學(xué)方法應(yīng)用探索——以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2017（4）.

[2]張麗明.計算機(jī)基礎(chǔ)教育在信息化時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息與電腦，2017（8）.

[3]江帆.信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程中的實踐研究，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

[4]林榕.教育信息化對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要影響分析，電腦知識與技術(shù)，2017（4）.

[5]廖明華，張華.淺議信息化環(huán)境下的大學(xué)研究性學(xué)習(xí)——以大學(xué)計算機(jī)課程為例，教材與教法研究，2009（4）.

[6]鄭丹青.信息化環(huán)境下高職計算機(jī)課程個性化教學(xué)研究，當(dāng)代職業(yè)教育，2014（9）.

[7]吳麗萍.教育信息化背景下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考，科教縱橫，2014（6）.