黃賢中

摘 ?要：隨著新課改的實施與推進，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式層出不窮。高中化學(xué)相較于初中階段在難度上有了較大幅度的提升，導(dǎo)致高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺失積極性，甚至對一些化學(xué)難點望而卻步。為了能夠解決這一問題，本文從趣味性任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;探究性任務(wù)，引發(fā)自主探索;合作性任務(wù)，發(fā)揮集體力量三方面對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠有效提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;趣味任務(wù);探究任務(wù);合作任務(wù)

高中化學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，對于高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。為了能夠在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過程中，借助任務(wù)的提出來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生投入到對化學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)與探究中，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、趣味性任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高中化學(xué)給人一貫的印象是枯燥、無趣、難學(xué)，這也是諸多學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情較低的原因所在。所以，在利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一些趣味性的任務(wù)，從而使學(xué)生對任務(wù)本身產(chǎn)生興趣，進而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)然，為了確保趣味性任務(wù)的提出能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，教師還應(yīng)該在設(shè)計趣味性任務(wù)的過程中將其與基本學(xué)情聯(lián)系到一起，以真正發(fā)揮出任務(wù)的優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的過程中，為了激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們都能掌握鈉的氧化和鈉與水的反應(yīng)，我在教學(xué)中非常重視趣味性任務(wù)的提出，以借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在上課之前，我首先向?qū)W生展示了一瓶存放在煤油或石蠟中的鈉，之后要求大家完成一個任務(wù)，即：對鈉進行觀察，說一說它的物理性質(zhì)，想一想為什么要把鈉存放到煤油或石蠟中，并猜想其化學(xué)性質(zhì)。通過這一趣味性實踐任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動，并自主與周圍的學(xué)生進行了共同的探索，從而初步了解到了鈉的相關(guān)知識，而我也順其自然地引出了鈉的相關(guān)實驗，從而使學(xué)生們在循序漸進中了解到鈉的活潑性以及與氧氣的反應(yīng)。

二、探究性任務(wù)，引發(fā)自主探索

任務(wù)往往能夠起到驅(qū)動性作用，而不同性質(zhì)的任務(wù)所達(dá)到的效果也具有一定的差異。除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生課堂主體性的凸顯，給學(xué)生提供更多的自主探索的時間和空間。為了達(dá)成這一目的，教師可以為學(xué)生安排一些探究性任務(wù)，借此來激發(fā)學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生對任務(wù)展開自主探究，從而在循序漸進中獲得相應(yīng)的化學(xué)知識，這對于高中生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的過程中，我將重點放在了學(xué)生對該課內(nèi)容的自主探索上，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一些探究性任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了三個化學(xué)反應(yīng)式，即：

（1）2Mg+O₂2MgO

（2）H₂+CuOCu+H₂O

（3）2Na+Cl₂2NaCl

在展示出反應(yīng)式之后，我要求大家去探究三種反應(yīng)式都屬于什么反應(yīng)類型，從而將學(xué)生引入到了對該任務(wù)的自主探索中，并借此讓學(xué)生了解到了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)可以同時存在，同時發(fā)生。在對第三個問題進行探索的過程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它不屬于氧化還原反應(yīng)，而我在明確其為氧化還原反應(yīng)后，迅速激發(fā)了學(xué)生思維中的矛盾點，從而引發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對氧化還原反應(yīng)有了進一步的認(rèn)識。

三、合作性任務(wù)，發(fā)揮集體力量

一個人的力量是有限的，這在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣適用。所以，為了能夠集中大家的力量，促進學(xué)生化學(xué)思維的碰撞、融合、發(fā)展，教師可以為學(xué)生安排一些合作性任務(wù)，并借助合作小組的形式讓學(xué)生共同完成任務(wù)，從而發(fā)揮出集體的力量，使學(xué)生更為快速、有效地掌握相關(guān)化學(xué)知識，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣也將產(chǎn)生積極的促進作用。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中兩種常見的有機物”的過程中，為了讓學(xué)生了解乙醇、乙酸的組成和主要性質(zhì)，我非常重視學(xué)生之間的合作。因此，上課之后我首先將學(xué)生進行了分組，之后向每個小組分發(fā)了一份任務(wù)卡，任務(wù)卡內(nèi)容主要包括：小組討論中總結(jié)乙醇、乙酸的概念;以小組為單位共同探究乙醇、乙酸的性質(zhì)等。這些任務(wù)的提出不僅調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使學(xué)生改變了以往的自主學(xué)習(xí)方式，開始嘗試轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。在給予學(xué)生充分的時間進行任務(wù)探究后，大多數(shù)小組都取得了良好的效果，并大大節(jié)約了時間。通過這一合作性任務(wù)的提出，學(xué)生們真實感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性，并有效提高了自身的合作探究意識。

總之，任務(wù)驅(qū)動法是一種行之有效的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性和針對性，這對于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展具有重要作用。所以當(dāng)代教師要更加重視對任務(wù)驅(qū)動法的研究與實踐，以促進高中化學(xué)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

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